故事性情境教學在小學美術教學中的運用

摘 要：在美術教育實踐中，根據小學生愛聽故事特點，采用故事性情境教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，豐富學生的想象能力，提高學生的理解能力，喚起學生的學習熱情。筆者在課堂實踐中創設合適的故事情境教學策略，通過這種新穎的教學模式和方法，讓學生暢游在視覺藝術的課堂里，從而提高美術教學的效率。

關鍵詞：情境教學 小學美術 運用

新課改實施后的課堂最大的變化是學生不再是被動的接受者，而是以學生為主體，教師的課堂設計與教學方法都以學生為中心。筆者在結合自身多年的教育實踐的同時，借鑒其他專家對情境故事教育的研究方法，真正把故事性情境教學運用到小學美術課堂中，收到了良好的教學效果，總結出一些獨到的見解和認識。

一、故事性情境教學在美術課堂中魅力的特點

在美術教學中故事性情境教學不僅魅力指數很高，而且課堂效果最好。但是，在課堂中更好地開展故事性情境教學，教師必須做到以下幾點：

第一，教師應該有豐富的想象力和童趣。情景故事型教學以故事為整堂課的框架，講好故事關系到一堂課的整體印象。教師如果能讓故事錦上添花，拓寬學生思維，再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事趣味性會更勝一籌，教師能吸引學生聽覺和視覺雙重效果的故事就構成了課堂成功的必要條件。

第二，教師要有較強的課堂感染力。課堂中故事情節需要教師去呈現，當課堂開始時，教師應該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入，教師的投入度就成了最重要的因素。只有教師的情感感染了學生，才能激發學生的情感融入到美術課堂中。

第三，故事的呈現要體現豐富性。不管是民間故事的還是童話故事，還是國內故事和國外故事，都可以借助多媒體和相關教具來呈現，這樣才能讓課堂更加生動，讓故事的真實性呈現出來，啟發學生有更多思考的空間，激發學生思維。

第四，能利用多媒體，增加課堂的靈動性。通過多媒體可以充分展現相關圖片和數據描述，能夠把真實情境在多媒體上展現的更真實。如圖片，快捷的呈現途徑，節省教學時間；多媒體，讓課堂更加生動活潑，讓故事的呈現給學生更多思考和想象的空間。

二、故事性情境教學在美術課堂中運用的分析

小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，具有好新、好動、好勝和好學的特點。對未知事物具有極強的好奇心和好學性，在課堂上教師可以充分利用這種好奇心、求知欲和想象力的特性，把趣味性故事帶到教學中引導學生調動他們的學習興趣。

（一）故事性情境教學能引起學生的好奇心和求知欲

附表：故事引入教學（案例一）

（二）故事性情境教學能提高學生的理解能力

童話故事、寓言故事、笑話故事等多為語言優美、意寓深刻、詼諧風趣等特征，一般比較通俗易懂，在課堂中通過教授故事能起到了潤滑的作用。為了增強學生的理解能力，比如在美術教學案例中，課堂中可以通過以下教學形式進行（附案例二、三）。

（三）故事性情境教學能增強學生的想象力

前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過：沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生存。為了能夠更吸引學生在整個教學課堂中的注意力，筆者巧用圖片故事串接教學過程，并以配音樂來渲染情景，通過音樂觸動孩子幼小的心靈，不斷豐富學生的想象力。最后把學生帶到特定的情境之中，并用手中的畫筆表現自己想象的故事。

（1）巧用圖片故事串接教學過程，誘發學生去想象

[案例]：故事描述：主線——大公雞拉拉有三兄弟，他們要比誰最神氣（具體見圖1）。

①課堂中，多媒體播放大兄弟公雞啼叫的聲音（a），通過那種洪亮的聲音讓學生討論很愛唱歌的大兄弟樣子：“公雞、公雞真美麗，大紅冠兒花外衣，要比漂亮我第一”，討論完了再在屏幕上彈出大師兄公雞的圖片。同時在二師兄和三師兄講解過程中也播放它們的聲音添加氛圍。

②同樣通過多媒體播放二兄弟公雞啼叫的聲音（b），讓學生想象二兄弟是捉蟲大王，夸自己最神氣。火焰雞冠，風車尾，老鷹爪子尖尖嘴，還有一手高本領，你說神氣不神氣。

③三兄弟的出現也是一樣（c），把它的調皮性展現出來，它大聲說道：五彩外衣我也有，捉蟲本領我也會，關鍵是我能學老鷹飛翔，你看張開翅膀多神氣！

④老師又繼續說：“拉拉可急壞了，我不漂亮又不神氣，怎么辦？誰能幫幫我嗎？”，借此，老師給學生一個很大的想象舞臺，學生就開始會自主的參與進來，開始為拉拉想很多點子了，已經在想象第四、第五甚至更多的神氣公雞形象了，為學生在最后的創作中多樣性奠定了良好的基礎，不知不覺也解決了本課堂的最難點。

（2）融入故事情境，喚起學生去創作

[案例]：在右圖a中，該學生在平時每次畫中總少不了太陽和白云，對于主體經常是缺乏想象。但是這次他在畫大公雞表現中比較突出，雖然畫面中太陽白云也沒有少，但是沒有搶占主體；線條不流暢但是流露出一種童拙的美；鋒利的爪子和叼蟲的姿勢無不體現出他的想象力。

（四）故事性情境教學能喚起學生學習的熱情

通過故事性的引導，將學生的注意力集中到課堂中故事性的表達將他們的作品表現的淋漓盡致。同樣在故事氛圍里，學生的表現（包括課堂發言、創作速度等）都能積極配合。

（1）在《神氣的大公雞》教學案例中，首先提出創作要求：教師在創作前給學生繼續以說故事的形式提創作要求：大公雞拉拉說了，如果誰能在最短的時間內幫好他的忙，表現出神氣的樣子，那你就是今天的小冠軍了！

積極性表現：簡短的要求，學生的創作積極性猛漲，達到了極限，每個學生的狀態都是全力以赴。連平時課堂上是有名的小烏鴉或者是小多動王現在都是最認真的。

（2）在《造貓畫虎》教學案例中，同學們已經都會表現兇猛的大老虎，老虎的家族很歡迎你們過來逛一逛他們的美麗家園，里面的風景可好了，你們看！（出示自制的背景）。但是他們可是有要求的，一要畫出老虎的特征，否則他們可歡迎不同族的人來光顧。二要有速度，否則來得太晚，好地盤會被占光。

積極性表現：學生幾乎都能在課堂中表現出比較有明顯特征的老虎。

三、創設故事性情境教學在美術課堂中的基本策略

（一）通過音畫故事渲染情境

康定斯基曾將繪畫和音樂作了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”音樂中優美的旋律、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈。通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中。比如上文案例二《神氣的大公雞》中介紹公雞拉拉三兄弟要比誰最神氣，就可以充分運用背景音樂來渲染氣氛。

（二）通過故事表演體會情境

表演形式多樣，如游戲、魔術表演、舞蹈表演等等。在故事性情境教學中尤為顯得重要，這種表演可以是教師親自表演，也可以是通過口頭敘述學生來表演，讓學生同課堂形成互動性，激發學生的興趣，引起學生的注意力，利用適當的肢體動作和表情變化，對關鍵情節和內容作出形象化的解說和模仿，才能在教學過程中把形象性和生動性融為一體，讓學生從中得到審美的體驗和認識。

（三）通過故事板書營造情境

在故事性情境美術教學中，首先，要學會篩選故事。其次，選取的故事要具有特殊性。故事要穿插到教學中去，在講故事的時候能結合美術教學的特點。如在《造貓畫虎》導入時，為使的故事更加深動，把貓媽媽的出現教師直接在黑板上板畫。在深授部分，貓被改動老虎（圖2）。

在《神氣的大公雞》深授時，授課前要充分準備好道具，以突出故事的形象性，從而表現出公雞拉拉的大兄弟、二兄弟、三兄弟都以最漂亮的神奇姿勢出現在黑板上（圖3）。

（四）通過多媒體與故事結合豐富情境

現在大部分教學中都具備運用多媒體的條件，因此教師可根據教學內容特點充分利用多媒體進行教學，在情境故事教學中通過教師邊講故事、邊多媒體圖片聲音播報相結合的形式，形成全方位的多角度教學效果，促使學生產生聽課欲望，從而進入最佳學習狀態。

總之，情境故事教學作為一種教學導入藝術，一節課中可能運用多種創設情境的手段，每種情境的設計對教師的要求不一樣，但強調的是教師感情的真實性，這也是順利開展情境教學的基本保障。

參考文獻：

[1]周華榮 《中小學環境教育現狀分析與思考》[J] 《江西教育》 2004/7

[2]李吉林 《小學語言情境教學》[C] 江蘇教育出版社 1996

（杭州市西湖區轉塘小學 浙江杭州）