《山外有山》案例及反思

教材分析：

《山外有山》選自浙美版三年級上冊第八課，是一堂紙立體造型表現的美術課。該課內容分欣賞和立體紙造型兩部分：通過對祖國大量的自然風光、名山圖片的欣賞，感受不同造型的山帶來的不同美感，激發學生熱愛大自然的情懷；運用紙的立體造型表現山，組成一幅中國卷軸畫式的山水畫卷，初步體驗中國山水畫的文化藝術魅力；讓學生借景表達對祖國的熱愛與贊美之情。

教學目標：

1、通過欣賞全國各地名山大川的圖片，感受山的造型之美。

2、嘗試各種紙材，學習立體紙造型的方法，表現重疊的群山。

3、進一步認識大自然，培養學生熱愛大自然的情懷。

教學重點：感受不同造型的山帶來的美感。

教學難點：用立體紙造型表現重疊的群山圖。

教具準備：課件、教具、卡紙、彩色紙、剪刀、膠水

教學過程：

一、照片導入，揭示課題

1、課前選取班級小朋友集體照一張，針對照片中同學的外貌、體型、位置、性格以及名字這五方面進行簡單的交流與分析。

2、通過剛才了解，發現每一個小朋友都是與眾不同，獨一無二的，其實大自然中的山就像我們人一樣，也有不同的體型與外貌。

——引出課題《山外有山》

設計意圖：從孩子的興趣點入手，從俗語“人外有人”過渡到“山外有山”，發現山與人的共性，并在課的導入階段將本課的重難點悄悄鋪設，起到潤物細無聲的作用。

二、“讀山”——描繪山的外形

1、了解山的不同造型。

遠觀4幅名山，思考：它們的體型有什么不同？

分析山有高、低、瘦、壯之分，可以用一根舒緩的直線、溫柔的曲線、有力的折線等不同的線條表現山的外形。

2、第一次作業：用一根線條在卡紙上畫一座你喜歡的山的外形。

三、“賞山”——創造山的肌理

1、局部欣賞山的紋理。

出示四種不同的山的紋理，觀察思考：山的紋理有什么不同？

2、創造山的紋理。

有的紙本身就有特殊的紋理（出示瓦楞紙），有的紙本身比較光滑，我們就來創造紋理，教師示范創造紋理的其中一個簡便方法——揉紙法。

思考：你還能創造出什么方法呢？（豎揉、橫揉、團揉、卷揉、折等）

3、第2次作業：用不同的方法揉出山的肌膚，貼在卡紙的反面，并用剪或者撕的方法把山形取下來，并用黑色油畫棒橫的平涂。

設計意圖：學生一般都能表現山的外形，但是山的紋理卻很難體現出來，通常我們選用有特殊紋理的紙張來表現山的紋理，在這節課中教師引導學生嘗試揉紙法，來體現山斑駁的紋理，并發散學生思維，創造多種揉法。

四、“立山”——制作立體的山

1、一座山的站立。

如何將平躺的山立起來？引導學生發散思維，想出各種站立的方法，教師進行歸納，選取最快速、最有效的方法。

學生第3次作業：把平躺的山站立起來。

2、許多山的組合。

通過對導入時集體照的回顧，運用疏密得當、前后層次分明的形式法則進行小組內許多山的組合。

設計意圖：發散學生創意思維，創造各種站立的方法。通過集體照的欣賞，幫助學生理解空間組合排列的規律及特點。

五、“品山”——挖掘山的性格

1、人有不同的性格，開朗的、活潑的、嚴肅的……，我們的山也有性格，揭示中國名山的4個特點：“奇、秀、險、雄”。

2、通過簡單易懂的“加減法”、“對比法”，深層次的體現山的4個特點。

3、學生第4次作業：裝飾你們組的群山，使你們的群山更有個性，更與眾不同，并為最美的一座山取名。

設計意圖：名山為何有名，在于它的與眾不同，性格獨特，針對低段兒童的年齡特征，教師用淺顯的“加減法”、“對比法”對山進行再次創作。

六、與名畫零距離

1、“小導游”介紹組內的山。

每組的群山搬到展示臺上，組合成一幅長的立體山水畫卷。每組推薦一名“小導游“來介紹他們組最美麗的，最有個性的山。

2、欣賞《富春山居圖》。

這么美，這么有氣勢的山水畫卷，其實早在中國古代就有，其中有一幅被稱為中國山水畫的巔峰之作，我們一起來欣賞一下。伴隨著《春江花月夜》悠揚的旋律，黃公望筆下的《富春山居圖》以卷軸畫的形式在屏幕上從右至左緩緩地移動，學生沉浸在山水畫卷之濃濃意境中。

3、為作品取名。

學生出謀劃策為今天的集體作品取個題目，一名學生上臺書寫《山外有山》。

設計意圖：山水畫是中國的瑰寶，《富春山居圖》更是山水畫中一顆璀璨的明珠，孩子的作品與名畫進行零距離親密接觸。

七、拓展延伸

在我們的生活學習中，只有不斷的努力，堅持不懈，一定能達到成功的頂峰。

設計意圖：山外有山，人外有人，又從山的品格引申到人的品格上來，通過對大山的學習激勵小朋友們在學習道路上也能不怕困難、勇攀高峰。

課后反思：

本堂課中除了自然風光的視覺欣賞外，我在本課中也加入了名畫賞析的內容，把中國山水畫的精髓之作《富春山居圖》引入到了課堂教學中，充分體現課程的人文性特點。本課環節的設計上，從遠觀山形到近看山的紋理，從解決一座山的站立到解決許多山的組合排列，整堂課一氣呵成，內容充實飽滿。略感不足的是群山的高低、疏密、前后組合還欠缺深入挖掘，若將這幾點形式法則再落到實處，最后的作業效果會更好。

（鄞州區雅戈爾小學 浙江寧波）

陶育義點評：

這堂課的授課對象是小學三年級的學生，而本堂課的重點是運用紙媒材進行平面到立體空間的轉換。如何實現這一教學重點，聞老師新穎的課堂設計給了我們一些啟示與思考：

1、連接起人與山的情感紐帶。從孩子自身不同的外貌、體型、性格、位置、名字聯想到山各方面的不同，加上教師擬人化、生活化的語言，拉近了大山與孩子的距離。

2、充分挖掘教材深化知識要點。教學中紙質肌理的感知與創作，暨讓學生學到了紙工藝造型中肌理應用的表現手法，又讓學生感悟了山的外貌形態，使學生作品更加立體生動，對教材中平面化的作品形式，作了拓展和提升。

3、授課內容洋溢著人文情懷。本課教學中，教師從中國四大名山入手感受大山情懷，又從學生的長卷作品到解讀《富春山居圖》名畫的文化情境。最后的作品展示階段，在美妙的古琴聲中，執教者緩緩移動攝像頭，每一件學生作品如卷軸畫般展示在大屏幕中，一步一景，移步換景，展現出流動的立體紙畫卷。

整節課設計新穎，環節清晰，教學環節緊扣主題。