不讓“活躍”成為你的煩惱

摘 要：教育家葉圣陶指出：“教育就是培養習慣。”教師的職責是教知識、教方法，更重要的還是教學生學習的習慣，由此可見培養良好的學習習慣的重要性。因此，我就自己在低段課堂教學過程中所遇到的困惑，針對美術課上三個典型時間段學生所表現的“活躍”現象，通過自己的實踐分析，提出一些培養學生良好學習習慣的有效性策略，與同行們共同探討。

關鍵詞：培養 良好 學習習慣 有效策略

背景描述：

在新課程理念的指導下，我一直追求“有趣”的課堂，在課堂中給予學生較多的自由空間，想在活躍、輕松的氛圍中激發學生的學習興趣，刺激學生的想象力和創作思維。但是學生在“有趣”的課堂中表現的異常“活躍”，這些“活躍”現象讓我束手無策，大大影響到我的教學效果。但作為年輕老師遇到問題不能任其發展，必須尋找問題的根源，研究分析處理好學生的“活躍”問題，培養他們良好的學習習慣。

典型事例：

在低段美術課堂中，學生違反課堂紀律的“活躍”現象尤為突出。我通過一段時間的觀察記錄，發現“活躍”現象集中體現在三個時間段：

時間段1：上課鈴聲響后，從我走進教室的那刻起，總有幾個學生上來問：“老師，我們今天畫什么啊？”，“老師，我上次的作業忘記交了，”隨之圍上來的學生越來越多。課前的這種“活躍”現象，至少要持續幾分鐘。

時間段2：上課到繪畫環節，學生畫了10分鐘左右，部分繪畫能力好的學生已經畫完了，開始竊竊私語討論起來。我仔細關注他們的討論，原來在比誰畫的好，誰的想象力豐富，還有不服氣的學生，跑過來問我：“老師，誰畫的更好一些？”這樣一來，影響了還沒有畫完的學生，自制力差的學生就趁機講話或者做其他事情，課堂又開始“熱鬧”起來了。

時間段3：當學生開始涂顏色的時候，沒有帶美術工具的學生蠢蠢欲動了，先問同桌借彩色筆，借不到的就離開位子向其他同學借。在借的過程又回遇到很多問題：如“老師，他不借我東西”，“老師，我沒有同意借給他，就把我的油畫棒搶走了！”……頓時，教室又炸開了鍋。

實施策略分析：

針對以上三個時間段學生出現的“活躍”現象，我結合自己的教學實踐，提出一些有效性的策略，在培養學生良好學習習慣的方面有較大的幫助。

一、針對時間段1的有效性策略

1、“吸引注意力”

上課鈴聲響后，課堂仍然無法安靜的現象是這個學段的普遍現象。根據《美術課程標準》中的學齡分析，該階段學生的年齡特征起著決定性因素，決定了他們的好動性，紀律意識不強，自控能力差，這些都是學生的無意識行為。當時學生正處于下課的興奮狀態，當他們的視線中出現新的感興趣的事物時才會引起注意。針對這一現象我采用了“吸引注意力”的方法，并取得了一定的效果。

為了吸引學生的注意力，我根據教學內容，在課前準備一些新穎的教具，一走進教室就“亮”出來，吸引他們的注意力，當學生好奇的問：“老師，這里面是什么呀？”這個時候，我就賣關子，學生們很愿意聽我講，個個坐姿端正，我也就可以正常上課了。

2、“嘗甜頭”

學生看到老師，就匆忙拿作業上交，這是學生對美術的喜歡，是好現象。雖然遲交作業，但他還是用心畫了。當學生對繪畫產生濃厚興趣時，要及時表揚，及時給學生“嘗甜頭”，最好在全班同學面前展示他的作品，給予肯定。切忌不要批評，更加不能不予理睬，這樣會打擊學生學習美術的積極性。我先讓學生嘗到“甜頭”，再針對作業遲交現象，提出幾點要求：（1）課堂上能抓緊時間繪畫；（2）遲交的作業統一交給組長；（3）可以在老師指導的時候拿給老師批改。采用這樣的方式引導培養學生良好的學習習慣。

二、針對時間段2的有效性策略

1、“順水推舟”

這一時間段學生出現畫到一半就開始討論的現象，是學生較強好勝心的表現。每個學生都有豐富的想象力和表現欲望，這種好勝心讓他們忍不住要跟同學和老師交流，希望收到表揚。

首先要肯定學生強烈的表現欲望，這時我就 “順水推舟”，搭建表現平臺，讓學生把自己的作品拿到展示臺上，同時要求全班同學靜下來，仔細聽作者的想法，并給予積極的點評。這一環節的設計，我收到兩個較好的效果，不僅鍛煉了學生的語言表達能力和自我展示能力，還讓其他同學受到啟發，激發創作思維，課堂紀律也有明顯改善。課堂上，我善于抓住機會給學生展示、交流的平臺，收到了意想不到的驚喜。

2、“露一手”

美術課堂雖教學內容豐富，但學生的學習興趣有所差異，部分學生繪畫積極性不高，注意力容易分散，常常講空話影響大家。對于這種現象，我采用“露一手”的方法，用不同的方式示范，激發學生對美術的興趣。每當我在黑板上進行繪畫示范時，學生會流露出一種敬佩的目光，同時打消他們的為難心理。

我還經常以故事的形式講述藝術家的生平、創作故事。學生們很愿意聽，也就不會隨意講話影響別人，課堂紀律得到很好的控制，良好的習慣也隨之養成。這種“露一手”的方法，能讓學生因為佩服你而喜歡上你的美術課。正所謂：“親其師，信其道”吧！

三、針對時間段3的有效性策略

1、“約法三章”

學生忘記帶繪畫工具的現象究其原因，主要存在兩個方面：一是學生的惰性忘性，二是美術工具材料確實難備。對于第二個原因教師不能責怪學生。對其一，教師就要采取一些有效的措施刺激學生的惰性忘性，教師強行命令學生一定要帶美術工具，往往收不到良好的效果，很多學生的惰性已經根深蒂固，沒有強烈的刺激是很難改正過來。

針對這一問題，我通過“約法三章”收到了較好的效果。通過“民主”商議制定美術課堂常規，讓學生民主提議，舉手表決制定獎懲制度。最后商議約定：（1）上課時不借美術工具；（2）如確實忘記，要在上課之前問其他班的同學借好；（3）成立美術工具檢查小組；（4）如果違反扣發紀律星或者做一件好事將功補過。這樣一來，學生對自己舉手表決通過的規則牢記在心，不敢隨意觸犯。“約法三章”就能真正起到約束、督促的作用。

2、“個性獎勵”

喜歡表揚、獎勵是學生的天性，結合“約法三章”獎懲制度的同時，對于表現好的，每次都帶美術工具，認真參與繪畫的學生給予“個性獎勵”，充分調動學生積極性。

在實施獎勵的過程中，我常常用到兩個小策略：（1）根據學生的愛好定期的更換獎品，增加他們的興趣，（2）給獎品劃分等次換取個性獎品。拿到十個“紀律星”或者“小畫家”就得到老師設計的獨一無二的個性獎品，如老師親手畫的卡通畫，親手做的小工藝品等。這樣的個性獎品，吸引學生，大大提高了他們之間的競爭力，對學生養成良好的學習習慣有很大促進作用。

我的思考：

習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人的一生，好的美術學習習慣的養成是學好美術的關鍵。小學生良好習慣的培養是一個長期的過程，應根據學生實際情況，適時、適度進行交叉反復培養，及時樹立榜樣，發現閃光點，靈活多變的應對美術課堂上出現的新問題，逐漸使學生養成良好的美術學習習慣。我相信，經過自己的努力和教學實踐，學生的學習習慣將會有很大的改善，在我“有趣”的美術課堂中，那些“活躍”現象，將不會成為我的煩惱。

參考文獻：

[1]崔紅霞 《低年級學生如何養成良好的學習習慣》 太行日報 2010年

[2]杜 萍 《課堂管理的策略》 教育科學出版社 2001年3月

[3]尹少淳 《美術課程標準》 北京師范大學出版社 2002年5月

（鎮海區蛟川中心學校 浙江寧波）