“立體教學法”在中學美術課堂教學的有效運用

摘 要：美術優質課是美術日常教學的縮影。在教學實踐中，我們要有效運用“立體教學法”，通過創設特定人文語境使知識與學生生活、與地域特點、與音樂、與實踐活動相結合，從而提高課堂教學有效性，拓展課堂教學功能性，從而完成知識與情感的雙傳遞。

關鍵詞：立體教學法 中學美術 有效運用

一、美術教學中存在的問題

（一）知識空泛化

以《由墻而起》一課為例，本課中知識目標是建立“圍”與“透”的概念，體驗人與建筑及環境空間的密切關系。課中教師例舉長城的作用來論述“圍”這一概念，教師沒有對建筑學科進行相應的深入了解。對什么是“圍” ，“圍”的感覺是什么樣的，“圍”在現代建筑理論中的地位與作用怎么樣，與我們的學習生活又有什么樣的聯系，“圍”與“透”的關系又是怎樣，在課中都沒有被深究。同樣在談到“透”這一概念的時候也是點到即止。教師將大量時間放在介紹各種樣式的“墻”上，雖然講得熱烈面面俱到，但僅僅是浮于表面的重復。這樣淺嘗輒止的教學使得課程與重點脫離，上到最后學生云里霧里學不知所云，教師與學生也難以在知識點上形成共鳴，漸漸使得美術教學失去了深度。

（二）過程平面化

在《由墻而起》一課中教師的教學過程沒有重視建筑與學生生活的聯系，沒有重視建筑與當地的文化歷史的關系，沒有重視跟其他學科的聯系。課堂教學無法與學生思維對接，所以也無法采取從體驗到理解的教學方式，教師只是一味的用圖片重復講述，沒有擷取更豐富立體的教學資源進行教學。在課堂教學中平面化的教學漸漸使學生喪失了學習興趣，學生回答問題也顯得更加拘謹，慢慢地，學生的好奇心被無情地吞噬了，在美術學習中，成了一群沉默寡言的學生。

（三）情感缺失化

日常教學中教師往往生硬地抓住重點難點讓學生理解，殊不知記住一堂課的知識，只達到了美術教學的知識目標，這樣的教學沒有考慮到美術學科的特殊性。美術是一門情感學科，如果知識不能升華為情感，那么這樣的知識即便記住，學生也不可能真正理解藝術的真諦，內心也不可能得到陶冶，美術教學的功能也不能得到實現。

二、美術教學中存在問題的解決措施

（一）明確教學策略

我們認為要上出一堂好課就必須要有適當的教學策略，首先為了提高教學有效性，在新課程理念和原則的指導下根據教學條件的特點，對教學任務的諸因素進行系統謀劃，再根據謀劃在執行過程中采取具體教學措施。其次教學中應具有靈活性，在不同環境中所指的對象也應不同。把握好以上兩點才能有效地運用“立體教學法”見（附圖）。

（二）“立體教學法”的有效運用

1、創設特定的人文語境

教師在備課中應該細細審讀教材，深刻領會教材主旨，深入研讀相關學科論著，準確提煉課程人文內涵創設課堂人文語境。美術學習的目的是塑造人的靈魂并使之完美。感悟藝術即是感悟畫家的人生，所以一堂美術課首先要定好基調，如《托物寄情》一課教師的成功之處就在于抓住了課程本身所蘊含的氣質，文人畫家那種虛境恬淡、不滯于物的特點。教師用較大的篇幅介紹朱耷的《安晚冊》，讓學生感悟中國畫即是以水墨語言來釋放文人的內在靈性，表達他們心中深藏的感覺，再籍著墨與水的特性，將造化中的一切賦予自己的感情和意義，讓學生深入淺出地明白了“畫為心印”的道理。同時本課中處處散發著朱耷的“禪”意，教師將他“空納萬境”的禪宗情懷淋漓盡致地融匯于課中。只有這樣的教學才是有深度的教學，才能稱之為是成功的經得起推敲的教學。

2、知識與學生生活相結合

藝術本身源于生活，而美術課只有讓藝術再回歸生活，學生才能理解藝術的產生過程才能讓他們深刻理解課本中知識的真諦，只有這樣學習才是有效的學習，知識才能升華為人的情感。使之起到塑造心靈培育人性的效果。例如《留住身邊的精彩》一課，課中教師將網絡紅人“犀利哥”引入課堂，讓他們理解什么叫做攝影的“快速、便利性”。并且所引發了學生對當下快餐文化的討論，讓教學得到延伸。這樣不僅能讓學生通過已有知識建構起自己對作品的理解，同時也能使學生對社會現象展開相應的思索，這樣整個課堂也就“活”了起來，教學主體的雙方，教師和學生也都“活”了起來。

3、知識與地域特點相結合

我國幅員遼闊各地的自然條件，文化、經濟發展等各方面都有很大差異；即使同一個省，城市與農村、沿海與山區、富裕地區與貧困地區在許多方面都有差別，何況每個地方都有它特有的風土人情、物產資源、歷史文化，因此若要提高的教學的有效性，就必須做到知識與地域特點相結合。如《漫然畫家手 悠哉師者心》一課就盡可能汲取本校歷史文化精髓，運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學，通過欣賞原該校教師豐子愷先生的漫畫作品使學生受到漫畫藝術的熏陶，更讓學生體會到一個真正藝術家的至真性情，從他充滿詩意的漫畫中感悟到豐富的人文、歷史內涵，凈化自我心靈，提升自我人格，學會從多元文化背景中去理解漫畫作品。

4、知識與音樂相結合

音樂是進行有效教學的必要手段，美術教學要引導他們深入到現實與藝術的美的意境中去，激起情感上的共鳴，達到迷醉的狀態。引導學生感知美的事物并不是讓他們形成類似的概念，而是要求他們融合自己的情感形成審美感受，做出審美判斷。例如《留住身邊的精彩》一課，課中教師生動地引入時下廣泛流行于學生中的流行歌曲《老男孩》將他們的情感引入其中，生動地闡述了攝影具有“時代性”這一特點。這一段傷感的音樂感染了他們，激起了他們內心的共鳴，使知識徹底融匯于心靈。

5、知識與實踐活動相結合

“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”有了感情就必須要宣泄，實踐就是最好的方式。實踐環節是學生復習、重構所學知識，投入情感進行創作的重要途徑，經過前面的學習感悟學生充滿了創作的欲望。在實踐環節教師要引導他們將學到的知識、內心的感受運用到實際的創作拓展中去，并且要做好細致的指導、示范工作。至此，從書本理論經過教師的立體解讀升華為情感，又從情感經過實踐的重構強化，真正轉化為學生自身的理解。只有這樣知識才徹底完成了傳遞轉化的過程。

三、“立體教學法”有效運用的意義

（一）提高課堂教學有效性

在課堂教學中，往往大多數教師都采用平鋪直敘的教學策略，這樣的教學過程單一，往往難以引起學生足夠的興趣，學生就難以理解其深刻內涵，難以感悟到藝術的魅力，難以完成美術對心靈的陶冶作用。根據客觀實際，有效運用“立體教學法”就很容易克服平面化教學所帶來的弊端，在圍繞重難點主線的前提下，讓知識在特定的人文環境中，通過與生活、與地域特點、與其他學科的結合，讓平面的課程變得立體，讓生疏的知識變成身邊的朋友，讓音樂成為忠實的向導。最后在實踐活動中完成知識傳遞轉化的過程。這樣的教學能讓學生有自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，從而提升他們的思維能力，開闊他們的視野。

（二）拓展課堂教學功能性

美術課堂不僅應具備學習美術理論、技能的功能，更應該是感悟生活、感悟文化、理解社會、重塑心靈的場所。豐富的課堂內涵不僅能讓中學生在“活”的情境中實現學習美術的目的，同時也能鍛煉學生辨別身邊的事物的能力。 “立體教學法”極大地豐富了美術課堂的知識構成，教學在完成對學生知識的傳授的同時。也提高學生的審美情趣、思想認識、道德修養，理解了某些社會現象，使他們通過美術學習間接地調節自己的思想行為完善了人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]《浙江省普通中學新課程實驗學科實施意見》

[2] 王道俊 王漢瀾編 3版 《教育學》 人民教育出版社 1999.

（新昌縣澄潭中學 浙江紹興）