理念一變天地寬

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何精設(shè)巧問，才能使數(shù)學(xué)思考不再成為學(xué)生精神上的負擔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受身心上的愉悅。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認為課堂提問應(yīng)做到“趣、度、量、衡”。

一、課堂提問要有趣味性

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師在設(shè)計提問時應(yīng)該注意問題的趣味性，教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。

例如，教學(xué)“確定位置”一課時，問：“你坐在第幾排第幾個”，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而改問：“你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜是誰的座位嗎？”這樣聯(lián)系生活實際的提問，能輕輕撥動學(xué)生的思維之弦，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，促使學(xué)生以積極主動的心態(tài)投入問題解決的情境之中。

二、課堂提問要把握好難易度

如何才能把握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”這個比喻生動地告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生感到高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生在“跳一跳”，開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

例如，教學(xué)“圓的認識”一課時，先讓學(xué)生思考這樣一個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形？這樣結(jié)合實際來啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的知識來源于生活，同時也使教材中靜止的知識變得讓學(xué)生看得見、摸得著，易接受的現(xiàn)實問題。學(xué)生只有通過自己的思考解決問題獲取新知，才會感到由衷的喜悅，也才會進一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、課堂提問要做到少而精

教師設(shè)計的問題要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點有兩個方面：一是教材的重點和難點；二是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師不能離開教學(xué)目標，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容風馬牛不相及的難題，去懲罰那些不遵守課堂紀律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細選，嚴格把握數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

例如，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)”時，有教師設(shè)計了這樣一個活動：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。（學(xué)生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其他兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看，都組成了哪些三位數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行！如果換成3、0、9，能擺出幾個不同的三位數(shù)？有學(xué)生立即回答，生1：6個。生2：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。學(xué)生擺一擺后，師：現(xiàn)在請擺4個數(shù)的同學(xué)把擺的數(shù)讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：再請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把擺的數(shù)讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在一個數(shù)的最高位。在上述教學(xué)過程中，由于教師所設(shè)計問題抓住了核心，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考能得出結(jié)論，從而達到了教學(xué)的預(yù)期效果。

四、課堂提問要做到積極評價

提問能鼓勵和督促學(xué)生對所學(xué)知識進行及時的消化。提問的效果又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對了，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對，能及時調(diào)整糾正有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。在解決問題的過程中，學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的知識，掌握的程度如何，都要進行評價。

提問的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師都應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作；其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范；最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生身處尷尬境地，打擊學(xué)生回答問題的積極性。為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)該做到以表揚為主，鼓勵求異；幫助有困難的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極評價。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是教師的一門藝術(shù)，教師如能掌握課堂提問的技能、技巧，就一定能收到“投出一粒石，激起千層浪”的效果，就一定能問出一片天地來。

◇責任編輯：谷曉華◇