談低年級識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”在識字教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、打好識字基礎(chǔ)

漢語拼音是給漢字正音的工具，是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)之一。打好識字基礎(chǔ)，首先要學(xué)好漢語拼音。

基本字是學(xué)好其他漢字的重要條件，也是識字的基礎(chǔ)之一。學(xué)習(xí)基本字必須讀準(zhǔn)字音，了解字義，分清字形，正確書寫。在書寫時要求寫好筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，提高書寫質(zhì)量，新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”

掌握偏旁部首也是識字的基礎(chǔ)。它是認(rèn)清字形理解字義的基本條件。教學(xué)中要不惜時間和力氣幫助學(xué)生了解每個部首在漢字中的位置、變形、書寫比例及表義作用。

二、教給識字方法

漢字是以義為核心的音、形、義有機(jī)結(jié)合的整體。教給識字方法，主要指音、形、義結(jié)合的識字方法。識字是人的感官、心理要求諸多方面的高度統(tǒng)一。其程序通常是：見字形→讀字音→解字義→儲存→使用。在這一過程中，“解字義”處在一個非常重要的位置。如果不了解字義，漢字就不能儲存及使用，就會產(chǎn)生形近字及音近字的別用。而要理解字義，又必須掌握字形和字音。這就是說識字必須從字的音、形、義三個方面來學(xué)習(xí)。

1？郾教會學(xué)生按一定的程序掌握字的音、形、義。其方法是：一看、二讀、三解。“一看”指看清字形。明確生字是什么基本字加什么部首（以形聲字為例）。“二讀”指讀準(zhǔn)字音。字音與方言語音不同的字要反復(fù)讀，多音字要對比讀，很少接觸的詞語要加強讀。“三解”指根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形、理解字義，逐步達(dá)到“據(jù)形解義，據(jù)義記形，據(jù)形猜音”。例如，教“抱、跑、炮、泡”四個字時，告訴學(xué)生：這些是形聲字，聲旁都是“包”，它們讀音相近，但形旁不同，字義不同，可以指導(dǎo)學(xué)生從義辨形：抱小孩要用手，所以“抱”是“扌”旁；跑步要用腳，所以“跑”是“■”字旁；放炮要點火，所以“炮”是“■”字旁；泡東西要用水，所以“泡”是“氵”旁。形聲字占漢字總數(shù)的80%以上，長期這樣訓(xùn)練，能使學(xué)生自然而然地認(rèn)識到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，掌握形聲字的技能，即由對字形的分析揣測字義；由對字義的理解認(rèn)識構(gòu)字的規(guī)律；由一個形聲字的讀音學(xué)習(xí)一組形聲字的讀音。這樣由音到形，從義辨形，通俗易懂，能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，減少錯用同音字的現(xiàn)象，透徹地理解字義，加深記憶。

2？郾創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，是提高識字效率的重要手段。

有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，如教學(xué)“張”字時，我一手拿著自制的弓，另一手拉長弓弦，使學(xué)生記憶字形：“弓—長—張”，同時理解了“張”的本義是使緊縮的東西放開。又如教“掰”字，可用“兩手掌心相對，然后分開”這一動作演示，可以使學(xué)生把“掰”的音和字義聯(lián)系起來，達(dá)到聽字音見字形想字義的效果，提高識字的效率。演示不但可以幫助學(xué)生理解字義，還能攻破生字的難點，減少錯別字。例：學(xué)習(xí)“笑”與“哭”兩字，在黑板上畫一幅哭一幅笑的簡筆畫，學(xué)生在下面高興得手舞足蹈，僅幾分鐘的時間便學(xué)會兩個字，而且終生難忘。

根據(jù)兒童知覺不精確和形象記憶占優(yōu)勢的特點，有的字可抓住字形特點加上適當(dāng)?shù)南胂蟪煞郑瑢ψ中巫魍ㄋ仔蜗蟮姆治觯瑤椭鷮W(xué)生識記。例如“球”右上角的一點學(xué)生很容易漏寫，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，形象地說：這一點，就好像你們踢小足球時，足球從空中落下來，掉到這里來了。這樣一講，學(xué)生寫“球”時，就會聯(lián)想到踢足球，“球”字右上角的一點就不會漏寫了。對于一些難寫難記的字，根據(jù)字義啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，往往會收到事半功倍的效果。教學(xué)“熟”字，首先教學(xué)生掌握“丸”這個基本字的音形義，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：“丸子放在什么里面做？”（鍋里）“這個字的什么部件代表鍋？”（口）“上面的‘點、橫’代表什么？”（鍋蓋）“下面的‘子’是什么意思？”思考一陣后，有的學(xué)生說是想吃鍋里的丸子，有的說是小孩在燒火；最后一致認(rèn)識后者有道理，因為下面是“四點底”。通過這樣的想象學(xué)生便很快掌握了這個字的意思。教學(xué)“熱”字，我便把“熟”寫在“熱”的旁邊，讓學(xué)生運用想象法來思考，思考后學(xué)生爭先回答：“丸放在鍋里煮熟了，用手拿很熱。”這種圍繞字形、字義進(jìn)行合理想象的方法使學(xué)生感到每個生字都可想象出一個妙不可言的童話故事，從而增強了識字的興趣。

3？郾根據(jù)字形特點和學(xué)生年齡特征，利用歌訣識字。這樣，既可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識難寫的漢字，又能加深印象，鞏固記憶。如教“蒜”字時，可以把字形編成口訣：“二小二小，頭上長草”。教“閃”字時，可以用“門兒大大開，一人跨進(jìn)來”。教“靠”時可以用“告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識靠自己”。教“夜”字，念歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。”

三、在識字中進(jìn)行詞語教學(xué)

識字要兼顧詞語教學(xué)，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，相互作用。把詞語教學(xué)穿插在識字教學(xué)過程中的程序是：1？郾了解字義；2？郾擴(kuò)詞；3？郾造句。如教學(xué)“鮮”字，學(xué)生了解了本義是味道美后，趁熱打鐵讓學(xué)生組詞，并造句。當(dāng)學(xué)生說出“新鮮”一詞，隨機(jī)講解，鮮不單指味道美，還指顏色好看，使學(xué)生理解了鮮的引申義。接著讓學(xué)生根據(jù)引申義造句。一個學(xué)生說：“這件衣服的顏色真新鮮”。提示：還指沒有見過或想不到的。于是，另一學(xué)生造句：“今天我聽說了一件新鮮事”。由此可見在識字中學(xué)詞，能夠深入理解字義。字、詞結(jié)合，相得益彰。學(xué)生一旦理解了字義、詞義，便能把字詞準(zhǔn)確地運用到語言環(huán)境之中。

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇