學(xué)業(yè)自我概念對(duì)面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之作用差異

[摘 要] 本文旨在比較面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效和課程滿意度的作用差異。研究以美國(guó)高校學(xué)生為樣本，分別收集了同一門課程中面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)和課程滿意度數(shù)據(jù)，使用結(jié)構(gòu)方程模型比較面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異。結(jié)果表明：（1）面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念不存在顯著差異；（2）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效具有積極作用，而對(duì)面授學(xué)習(xí)者則效果不顯著；（3）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)兩類學(xué)習(xí)者的課程滿意度均具有不同程度的作用。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)自我概念； 面授學(xué)習(xí)者； 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者； 美國(guó)高校學(xué)生； 學(xué)習(xí)績(jī)效； 滿意度

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 詹澤慧（1983—），女，廣東廣州人。博士，副教授，主要從事遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)研究。E-mail：zhanzehui@gmail.com。

一、引 言

Shavelson等學(xué)者（1976）最早對(duì)“自我概念”作出界定：“個(gè)體學(xué)習(xí)者基于對(duì)外界環(huán)境的體驗(yàn)和互動(dòng)所形成的對(duì)自身的感知”。[1]在此基礎(chǔ)上，Marsh等學(xué)者（1992）從大量實(shí)證研究中將學(xué)習(xí)者的自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)自我概念、情緒自我概念和身體自我概念等多個(gè)層次和維度。[2]其中，學(xué)業(yè)自我概念指的是學(xué)生在一個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)興趣、享受程度以及對(duì)自身能力的感知。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的影響。[3]

由于學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知條件等方面的差異，面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的作用效果可能存在一定差異。對(duì)這種差異進(jìn)行深入研究具有非常重要的意義。首先，通過(guò)探索兩類學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效和滿意度的作用和影響，有助于從微觀層面上更深入地審視和剖析學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者的作用機(jī)制。第二，通過(guò)對(duì)兩者的測(cè)量和比較，可以更清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者心理因素作用機(jī)制的差別。第三，目前教育學(xué)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)面授教學(xué)的研究已經(jīng)比較成熟，也總結(jié)出了許多有效的教學(xué)方法和心理支持策略，然而對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的研究還需要逐步積累，如果能夠摸索出面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間存在的心理因素作用機(jī)制的差異，就可以更有效地借鑒傳統(tǒng)面授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步豐富和深化遠(yuǎn)程教學(xué)理論。[4]本研究以此作為關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)實(shí)證研究，以美國(guó)高校學(xué)生為樣本分析面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效和滿意度的作用與影響，并建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)二者進(jìn)行多群組分析，尋找其中的規(guī)律，以供一線教師和遠(yuǎn)程教學(xué)管理人員參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的作用

目前已有多項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)績(jī)效具有密切聯(lián)系。不論是以教師期末總評(píng)分還是以考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為測(cè)量依據(jù)，許多學(xué)者的實(shí)證研究均從不同的側(cè)面證實(shí)了這一結(jié)論。[5][6]Guay等學(xué)者（2003）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)習(xí)績(jī)效的作用效果是相互的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的積極程度會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)其學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生積極或消極的影響。[7]雖然二者的相互作用是存在的，但學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用較學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的作用更強(qiáng)。[8]

（二）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的作用

許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者對(duì)課程滿意度的一個(gè)很強(qiáng)的預(yù)測(cè)因子。具有較高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生往往會(huì)有較高的課程滿意度。根據(jù)Parkerden等（2008）的研究，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與他們的滿意度之間存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念越高，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，也會(huì)對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生越高的滿意度。[9]還有一些學(xué)者指出，具有較高的學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生會(huì)期待選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更加努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到較高的整體滿意度。[10]

（三）面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的差異

與面授教學(xué)不同，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者較容易因?yàn)榕c教師和同學(xué)之間的時(shí)空距離感而產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和持續(xù)力的不斷減弱。由于遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者自信心和持續(xù)力的要求較高，而這二者均與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)聯(lián)可能較面授學(xué)習(xí)者的更緊密。Lim等學(xué)者（2007）曾指出，教師和管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)在吸引學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的局限性，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比面授學(xué)習(xí)者更需要具備學(xué)習(xí)的充分動(dòng)力和掌握良好的自我計(jì)劃與管理技能。[11]因此，具有較低的學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生也許能在面授課程中取得比在遠(yuǎn)程課程中更好的成績(jī)和課程滿意度。

三、研究設(shè)計(jì)

為了比較面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異，本研究分別收集了面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)、課程滿意度數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)。其中基本信息、學(xué)業(yè)自我概念和滿意度數(shù)據(jù)均通過(guò)問(wèn)卷收集，學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)從課程任課教師處收集，并通過(guò)學(xué)生的姓名信息將問(wèn)卷數(shù)據(jù)與成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表。

（一）研究被試抽樣

為了提高數(shù)據(jù)的可比性，本研究從美國(guó)某重點(diǎn)高校教育學(xué)院的一門研究生專業(yè)課程中抽取了研究被試樣本。該課程是一門教育技術(shù)專業(yè)核心課程，分面授教學(xué)和在線教學(xué)兩種形式。面授課程在春季學(xué)期開(kāi)設(shè)，在線課程在夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)。兩種教學(xué)形式授課內(nèi)容完全相同，且由同一位資深教授擔(dān)任責(zé)任教師。這使得本研究所采集的研究數(shù)據(jù)在可比性上得到了可靠的保障。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

向?qū)W生發(fā)放的問(wèn)卷包括基本信息、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)效能感等三部分內(nèi)容。其中基本信息包括學(xué)生的姓名、性別、種族、學(xué)歷等。學(xué)業(yè)自我概念部分借鑒了Teynolds（1998）研制的學(xué)業(yè)自我概念量表（Academic Self-Concept Scale， ASCS），[12]包括四個(gè)類別：同伴比較（Peer Evaluation of Academic Ability）、努力程度（Grade and Effort Dimension）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（Study Habits）、學(xué)業(yè)自信（Self-Confidence in Academic），共16個(gè)里克特題項(xiàng)。學(xué)習(xí)者滿意度部分借鑒了Keller（2009）的課程態(tài)度量表（Course Interest Survey）， 以8個(gè)題項(xiàng)測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿意程度。[13]

（三）基本模型效驗(yàn)

圖1為本研究依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)建立的基本模型，用于后續(xù)的路徑分析和多群組分析。為了確保數(shù)據(jù)和基本模型的合理性，分別采用SPSS17.0和AMOS17.0對(duì)數(shù)據(jù)的正態(tài)性分布情況以及基本模型的擬合情況進(jìn)行分析。結(jié)果表明，整體數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。基本模型的結(jié)構(gòu)擬合指數(shù)，如χ2/df=1.124，CFI=1.000，RMSEA=0.067等均達(dá)到接受預(yù)設(shè)模型的要求。

（四）多群組分析設(shè)計(jì)

為了比較面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本模型中的因子權(quán)重和因子相關(guān)性，進(jìn)而對(duì)比兩類學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異，本研究采用了多群組分析技術(shù)。設(shè)定面授學(xué)習(xí)者模型中的協(xié)方差（Covariancces）以C標(biāo)識(shí)，回歸權(quán)重（Regression Weights）以W標(biāo)識(shí)，方差（Variances）以V標(biāo)識(shí)；而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中的協(xié)方差以oC標(biāo)識(shí)，回歸權(quán)重以oW標(biāo)識(shí)，方差以oV標(biāo)識(shí)。然后分析兩模型中各參數(shù)成對(duì)比較后的差異臨界比值，進(jìn)而歸納出兩類學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的作用差異。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）被試樣本的基本情況

研究被試是美國(guó)東南部某重點(diǎn)高校中選修一門教育學(xué)專業(yè)課程的30名研究生，其中17名為春季課程的面授學(xué)習(xí)者，13名為夏季課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。兩組被試均為女性占多數(shù)；被試的學(xué)歷主要是在讀碩士生；所有被試的專業(yè)背景均為教育學(xué)領(lǐng)域。可見(jiàn)兩組被試的基本情況大致匹配，其學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)具備較好的可比性。

（二）面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念差異

表1呈現(xiàn)了面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的狀態(tài)差異。面授學(xué)習(xí)者的總體學(xué)業(yè)自我概念比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的稍高，但二者并不存在顯著差異。在學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)分項(xiàng)中，除了“同伴比較”一項(xiàng)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比面授學(xué)習(xí)者略高一點(diǎn)以外，其余各項(xiàng)都是面授學(xué)習(xí)者的分值比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的分值高，但各分項(xiàng)不存在面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的顯著差異。因此可以認(rèn)為面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念并不存在顯著差異。

（三）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用

面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)績(jī)效的因子關(guān)聯(lián)如表2所示。結(jié)合面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中各參數(shù)成對(duì)比較后的差異臨界比值，可以得到以下結(jié)論。（1）面授學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)分項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用均不顯著，可見(jiàn)面授學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效并沒(méi)有產(chǎn)生顯著作用。（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)分項(xiàng)中，只有“同伴比較”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩項(xiàng)在90%的置信區(qū)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著作用。可見(jiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相互之間的評(píng)價(jià)和比較，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的感知程度，均會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著影響。（3）“同伴比較”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)自信”三項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重均是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大于面授學(xué)習(xí)者，只有“努力程度”一項(xiàng)是面授學(xué)習(xí)者大于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，可見(jiàn)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的作用強(qiáng)于面授學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)課程滿意度的作用

面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與滿意度的因子關(guān)聯(lián)如表3所示。結(jié)合面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中各參數(shù)成對(duì)比較后的差異臨界比值，可以得到以下結(jié)論。（1）面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)課程滿意度存在顯著作用的分項(xiàng)有“同伴比較”和“學(xué)業(yè)自信”兩項(xiàng)，說(shuō)明同伴之間的比較和對(duì)自身學(xué)業(yè)的自信程度對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度存在顯著的正向作用。（2）面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的“努力程度”一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重呈負(fù)值，說(shuō)明無(wú)論是面授還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，如果對(duì)自身在某門課程的努力程度超過(guò)了預(yù)期，則可能會(huì)對(duì)該課程的滿意度產(chǎn)生消極影響。（3）“同伴比較”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)自信”等三項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重均是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大于面授學(xué)習(xí)者，只有“努力程度”一項(xiàng)是面授學(xué)習(xí)者大于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，可見(jiàn)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者滿意度的作用強(qiáng)于面授學(xué)習(xí)者。

五、研究結(jié)論

本研究主要得出以下三點(diǎn)結(jié)論。

第一，面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念不存在顯著差異，可見(jiàn)學(xué)業(yè)自我概念受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響并不顯著。在四個(gè)評(píng)價(jià)分項(xiàng)中，無(wú)論對(duì)面授還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”一項(xiàng)具有最高的均值，因此兩類學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度都是較高的。

第二，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效具有一定的積極作用，而對(duì)面授學(xué)習(xí)者沒(méi)有顯著效果。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，“同伴比較”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效存在顯著的積極作用。因此在遠(yuǎn)程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供足夠的支持使其更好地了解自己在同伴中的學(xué)業(yè)水平以及自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的滿意度具有不同程度的作用。在四個(gè)分項(xiàng)中，“同伴比較”和“學(xué)業(yè)自信”對(duì)提高面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的滿意度都存在顯著的積極作用，但這種作用對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更強(qiáng)。可見(jiàn)，了解自身在學(xué)習(xí)同伴中的學(xué)業(yè)水平以及增加學(xué)業(yè)自信都有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿意度，而且這種支持對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更為必要。

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