非洲國家職業教育模式分析

[摘要]非洲國家的職業教育歷史和古埃及文明一樣歷史悠久，他們在不斷的實踐中形成了自己的教育模式。在我國，職業教育存在著多種培養模式，也一直嘗試著把學校職業教育和企業中的學習有效地融合和統一起來，但是成效不明顯，我們有必要向非洲國家的職業教育模式學習。因此，本文以非洲國家的職業教育為分析對象，分析他們教學模式中的經驗，以期對我國職業教育模式的變革有所幫助。

[關鍵詞]非洲 ；職業教育；培養模式

[中圖分類號]G719.3/29.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）04-0159-02

非洲國家雖然經濟不是很發達，但是和我們有著相似的背景，他們在職業教育教師培養模式和專業發展上積累了大量的經驗。我們將視角轉向職業教育發展比較成熟的非洲國家希望能給我國的職教師資培養提供一些借鑒和啟示。

一、職業教育的內涵

“職業教育”在《中國大百科全書·教育》中的定義為“為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業所需要的實踐經驗的一種教育”。因此，職業教育的內涵包括三個方面：一是職業教育是教育內部的結構與分工，是整個現代教育制度的一個重要的有機構成部分；二是職業教育的目的是直接培養特定職業所需的高、中、初級技術、管理人才；三是職業教育的內容主要是為從事特定職業所必需的相關知識、技能與技術，職業道德與態度，同時還包括必要的普通基礎知識的教育。它在層次上分初級、中等和高等職業教育。

二、非洲國家職業教育模式

非洲有54個國家，包含埃及、南非、尼日利亞、安哥拉、加納、科特迪瓦、索馬里等。大部分人都不了解非洲地區，也不關心他們的教育模式。但是，由于非洲地區與我國有著相似的教育背景，也有發源于古埃及等悠久的歷史，他們的職業教育歷史也像古埃及文明一樣悠久，在職業教育方面有著獨特的探索，形成了自己特有的職業教育模式。一般來說，非洲國家教育模式主要分為全日制職業學校模式和學徒制職業教育模式兩種。

（一）全日制職業學校模式

在非洲國家，全日制職業學校主要有三種辦學模式：

一是職業預備學校。職業預備學校的學制是一年，屬于義務教育的另一種形式。職業預備學校設置的最初目的是為了讓結束義務教育之后想參加工作的青年能夠更好地過渡。根據學生們的興趣、愛好、能力及智商的差別，學校提供最好的條件保證學生順利成為學徒或進一步學習。學生可以從木工、機械、建筑、商業和秘書、服務業、旅游業等科目中選擇自己感興趣的科目。根據每個學校不同的情況，學生也可以從學校自主開設的一些科目中選擇。在普通課程和專業課程中采用一些實用的教學方法和學習方法，提高對學生的實際生活知識和專業技能如打字、速記等方面的教育，激發學生學習的興趣。學生到培訓基地、部分時間制學徒培訓學校及工廠實踐見習，對將來的職業選擇起到良好的引導作用。

二是中等職業技術學校。中等職業技術學校不僅傳授基礎知識，同時也對專門行業提供職業培訓實踐機會。所有的中等職業技術學校都屬于全日制學校，與實行學校和學徒雙軌制的職業教育是等同的。其學制1～4年不等（但是典型的是3或4年制），專業設置包括學徒培訓行業中的專業，也包括許多普通教育。學生順利完成這種學校的學習就可以取得職業執照。這種執照有時候比雙軌制下頒發的資格證書適用的范圍要廣。根據不同的專業，學制為1～2年（初級職業培訓）或3～4年（高級職業培訓）。

三是高級中等職業技術學院。高級中等職業技術學院學制為5年，與中等職業技術學校的主要區別在于：上高級中等職業技術學院的學生，通過高中畢業考試后可以取得上大學的資格；而中等職業技術學校的學生沒有高中畢業考試，也沒有直接上大學的資格。這類學校己經成為非洲國家學校教學制度的驕傲，因為它不僅培養了優秀的職業人才，還為一定比例的人升入高等教育提供了途徑。

（二）學徒制職業教育模式

在非洲國家，現代學徒制的確立既是對傳統學徒制的繼承，也是對其批判的結果。中世紀時，在非洲國家，技術的傳承主要采用傳統的學徒制模式來完成。行會為了確保本行業的健康發展，制定若干規定，以此為標準對本行業的從業人員的職業技能、職業道德進行培訓。在行會的組織下，學徒與行會師傅簽訂學徒合同，在師傅的親自指導下學習各種技能。盡管隨著現代工業的逐步興起，行會逐漸走向衰落，但是作為行會組織一部分的學徒制卻保留下來。非洲國家現行的學徒制于1970年才最終確定下來，是職業教育和培訓的一種重要教育模式。它同全日制職業學校模式處于同等地位，但卻更強調實踐培訓。因為培訓要在兩個地點進行：企業的營業場所和部分時間制學徒培訓學校，正因為如此，學徒制又稱為雙元制。從傳統意義上說，學徒制一般與手工業和手工行業密切聯系，因為幾乎一半的學徒在傳統行業培訓。

在整個學徒培訓體系下，企業培訓占了80%。職業培訓是在完全真實的環境中進行的，學徒在培訓過程中必須掌握所需的知識和工作技巧。根據學徒培訓方案里對學徒培訓應達到的目標來看，學徒結束培訓后完全有能力立即上崗。在非洲國家，職業教育發展迅速，與全日制職業學校模式和學徒制職業教育模式相互配合、互相補充是分不開的。

三、非洲國家職業教育模式發展與變革的特點

（一）倡導自由、民主和平等的教育理念

非洲國家職業教育所倡導的自由、民主和平等的基本理念，一直影響著職業教育的各個方面。這一理念體現在高等職業教育發展與變革的各個階段。雖然非洲國家經濟落后，但是，政府對高等職業教育給予了很大的發展空間，提倡多途徑、多模式發展。開放式的入學政策，使每個人進入社區學院學習機會平等，弱勢群體得到關照，交通便利、學費低廉。同時，社區學院教師擁有相當大自主權。

（二）以滿足各種需要的普適性課程為主

非洲國家社區學院開設的課程通常有以下四種類型：一是學術課程，為要進入四年制大學的高中畢業生做準備，畢業后可獲副學士學位。二是職業/技術課程，接受一些職業訓練，或為即將進入接受技術教育的四年制大學做準備，可獲副學士學位或專業證書。三是補習課程，為青少年、少數種族、殘障人群、失業人員等提供各種補習計劃，學生不能獲得證書或學位。四是成人與繼續教育課程，學生畢業不一定能獲得副學士學位或證書，只有完成學業要求的學生才能獲得副學士學位或證書。現今，上述后三類課程日益受到人們的重視。非洲國家的高等職業教育課程屬于普適性課程，其原因在于：社區學院的職責是滿足個體的不同需求，這是由其文化特點之一——尊重差別性和個性所決定的；社區學院依據非洲國家的實用主義哲學，開設了既包括工作中實用，也包括生活中實用的許多興趣類、閑暇類課程；高新產業是非洲國家產業結構追求的主體，因為非洲國家工業經濟不發達，想通過教育和知識的提升來帶動經濟的發展；整個非洲國家教育體系的特征是融通，普通教育和職業教育從學制體系來看并沒有分水嶺，其融通程度相當高。

（三）社會各界參與和立法的巨大推動力

由于非洲國家經濟落后，對教育的推動主要靠立法約束。教育立法在非洲國家職業教育發展與變革中起到了基本保障和推動作用，例如“國家標準委員會”、“國家職教課程中心”等。在非洲國家高等職業教育不單是為教育部門的一部分而受關注，且匯聚了廣泛的政治和社會力量。除了政府和立法機構外，政治家、企業家、基金會和其他社會團體等都不同程度地參與到高等職業教育的發展中來。特別是地方企業或行業把絕大部分的勞動力培訓都交給了社區學院，因此對它投入大量的人力、物力、財力。學校與企業的合作職業培訓，是工商界對職業教育和培訓的參與，非洲國家的商業界每年要投入大量資金進行崗位培訓。

四、非洲國家職業教育模式對我國職業教育的啟示

我國是發展中國家，國家無論是中央還是地方財政實力都是有限的，而且教育經費一直較高，辦職業教育的投入又比普通教育要高，光靠國家財政性支出無法滿足日益高漲的教育需求。解決這一矛盾的出路在于加速改革由國家包辦教育的狀況，盡快實現辦學主體和投資主體多元化，這也是與我國經濟所有制結構相適應的，社會各方面力量具有投資辦學、集資辦學、合作辦學的優良傳統，它們可以成為擴大教育能力的又一條渠道。隨著經濟財政情況的發展而力爭有所增加外，我們要爭取社會各方面的力量，在自愿的基礎上，參與辦學或獨立興辦職教，促進職教事業的發展。現在一種新穎的由政府、行業、企業、社會團體、個人各方面辦學的體制已經初步形成。同時，行業辦學是我國職業教育的傳統優勢，應發揮行業協會的作用，加強行業辦學。全日制職業學校中的課程應緊緊圍繞學生在企業中的實踐職位來進行設置，學徒制職業教育也應該以企業中的崗位、職業培訓為本。