思想品德課堂活動化教學要處理好的若干關系

【關鍵詞】思想品德 課堂教學 活動化 關系處理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0035-02

思想品德課堂活動化教學模式是一種廣義的活動化教學模式，在此教學模式下，教師根據教學目標、學生身心發展的程度和特點設置教學活動，讓學生在活動中體驗、思考、探究，獲取知識、培養能力、發展情感，形成良好的心理素質、法制觀念、道德品質、社會責任感。很多人稱之為“活動教學法”。它能使學生在活動中自覺體驗、主動思考、自主探究、合作交流，實現了知識的自主建構。筆者認為，思想品德教師要充分發揮活動化教學模式的作用，應處理好以下關系。

一、活動與教學目標、教學重點及教學難點的關系

課堂活動的開展，必須為達成教學目標服務。為了更好地達成教學目標，教師應針對不同的三維目標，選擇合適的活動形式，巧妙設計活動的內容。如果有可能，教師應精心選擇能同時達成多個教學目標的活動。突出教學重點、突破教學難點，是教師在設計整體教學活動時首先要考慮的問題。突出重點的活動應是整體活動的中心，用時應多一點，探究要深一點，學生的參與需廣一點，必要時可用多個活動來突出重點。突破教學難點的活動應巧妙設計，在不知不覺中就已經解決難點的活動才是上品。筆者認為，完美的課堂活動是既同時達成了多個教學目標，又突出了教學重點、突破了教學難點的活動。

例如，七年級上冊4.3《祝福青春》的情感、態度與價值觀目標為“感受青春的幸福，從而珍惜現在的幸福的青春年華”，知識目標為“知道青春是美好的、幸福的”。為了達成上述教學目標，筆者設計了活動——“尋找青春的幸福”。該活動由兩個子活動組成。第一個活動是“訴說青春的苦惱”，讓學生討論自己在青春期所遇到的困惑和苦惱。第二個活動是“尋找青春的幸福”，先讓學生在學校、家庭、社會中“尋找青春的幸福”，接著說一說“青春的幸福是什么”，再議一議“青春為什么是幸福的”。在活動中，學生意識到：青春的苦惱也是幸福的苦惱，青春是幸福的！開展這樣的課堂活動，使教學目標得以順利達成，而且突出了“感受青春的幸福與美好”的教學重點，同時也突破了“感受青春的幸福”的教學難點。

二、活動與學習內容、教學方法的關系

在活動化教學中，采用何種活動形式是否可以不考慮教學內容呢？答案是否定的。教師應根據教學內容選擇活動形式，如游戲、閱讀、講故事、辯論等。

例如，教學八年級上冊8.2《競爭！合作！》時，筆者組織的活動為“聽故事，說感悟”。筆者先講述故事《凍死賣包子的，餓死賣被子的》：在一個寒冷的冬天，一個賣包子的和一個賣被子的同在一座破草房子里躲避風雨。風很大，賣包子的很冷。賣被子的很餓，但他們都堅信對方會有求于自己，所以誰都不先開口。過了一會兒，賣包子的想：“吃一個包子吧，冷了吃一個包子會暖和些。”賣被子的想：“益一床被子吧，暖和了就不餓了。”這樣，賣包子的不斷地吃，結果還是凍死了。賣被子的蓋了被子，結果還是餓死了。故事講述完畢，筆者出示問題讓學生進行小組討論：（1）怎樣才能讓他們兩個都活著？（2）這個故事給了我們什么啟示？小組討論后，學生們得出結論：合作很重要，合作是成功的土壤。個人的力量是有限的，為達到共同的目的人們需要合作，只有合作才有勇氣和力量戰勝困難。這樣教學，不需要教師刻意進行總結歸納，學生就掌握了課文知識，達成了教學目標。

又如，教學九年級10.1《正確對待理想與現實》時，筆者組織了“讀圖文，悟道理”的活動。筆者出示材料：材料一，文本《山田本一把整個賽程做具體規劃》；材料二，文本《魯迅棄醫學文》；材料三，漫畫《換個地方再挖》。然后，筆者依次出示以下三個問題：（1）山田本一的成功經驗是什么？（2）魯迅棄醫從文成為新文化運動的旗手，這給你什么啟示？（3）看了這幅漫畫后，你有什么感悟？經過思考，學生們得出結論：（1）實現理想，需要對人生進行規劃。（2）具體理想是發展變化的。需要對理想進行適當調整。（3）通向理想的途徑是“腳踏實地，全力以赴”。

教學內容不同，選擇的活動形式不同，選用的教學方法也應該不同。例如，活動“想一想，說一說”，應采用“談話法”；活動“讀課文。列提綱”，應采用“問題教學法”；活動“析案例，明道理”，應采用“案例教學法”；活動“演小品，說啟迪”，應采用“情景教學法”……多種教學方法的穿插使用，既激發了學生的興趣，又引發了學生的思考，學生的思緒始終被活動所牽引。直至達成教學目標。

三、單個活動與整體活動的關系

在思想品德課堂活動化教學模式下，課堂是由一組活動組成的，教師要處理好單個活動與整體活動的關系。一節課只有45分鐘，所以各個活動的活動時間都不宜過長，一節課的活動個數以3～5個為宜。每個活動的活動時間并不是相同的。一般來說，用來突出教學重點的活動，用時應多一點，其他活動用時應少一點。活動形式不應該是單一的，而應根據教學內容的不同選擇不同的活動形式，既有激發興趣的歌曲、詩文，又有引發深思的故事、小品；既有深入社會的調查、采訪，又有觸動思維的舉例、設計……要做到：單個活動設計巧妙、引人深思，整體活動錯落有致、張弛有度，讓學生始終跟隨活動而動。

四、主體與主導的關系

在思想品德課堂活動化教學中，學生是主體，是課堂的“主角”。以生為本，充分發揮學生的主體性，是思想品德課堂活動化教學的突出特點。在課堂上，教師應通過活動激發學生的學習主體性，促使其主動思考、積極探究、自我感悟、自主操作、主動實踐……應該使學生的個性得以張揚，促進其求異思維的發展，使其獲取知識、提高能力、陶冶情操、形成正確的價值觀。

在思想品德課堂活動化教學中，教師不是旁觀者，而是引導者。教學目標的確定，教學過程的設計，教學活動的組織，活動形式的選擇，活動內容的取舍，活動情境的創設，活動過程中的啟發、引導，都應該在教師的掌控中進行。教師必須在“導”字上下工夫，發揮其主導作用，主動地參與到活動中去，促進教學相長。

五、活動與學生生活、社會生活和時政熱點的關系

活動的內容應來源于學生生活、社會生活和時政熱點。教師應在學生生活、社會生活和時政熱點中挖掘素材，設計貼近生活、貼近學生的活動，以激起學生的學習興趣，使學生樂于參與、敢于探究、善于感悟，促使其掌握知識、提升能力、升華情感。

例如，教學九年級7.2《走向共同富裕的道路》時，筆者設計了活動“小調查，大社會”。課前，筆者布置學生調查自己的家庭收入情況，調查的內容包括：（1）家庭經濟收入的來源有哪些？（2）這些合法收入是按什么進行分配的？（3）通過調查，你發現我國現行的分配制度是怎樣的？（4）通過調查，你還發現我國現階段的分配原則是什么？要求學生在調查結束后撰寫調查報告。上課時，學生在四人小組內交流調查報告，討論所調查的四個問題。然后，各小組派代表發言，進行全班討論。這樣教學，學生們很快掌握了我國現階段的分配原則和我國現行的分配制度。

六、實踐性與理論性的關系

思想品德課是一門理論性較強的科目，通過對相關理論知識的學習，對中學生進行思想、心理品質、道德、法制和政治教育，不斷提高學生的心理、道德、法律和政治素質，促使其逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其健康的人格和心理，高尚的道德情操，使其具備積極的人生態度。在思想品德課堂活動化教學中，教師不再單純地進行理論知識灌輸，而是將抽象的理論學習融入實踐活動中，讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中不斷成長。教師可以組織“訪問”“調查”“方案設計”“案例分析”等一系列實踐活動，讓學生體驗和感受生活，思考和解決問題，理解和鞏固知識，鍛煉和發展能力，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

七、開放性與完整性的關系

在思想品德活動化教學中，教學環節是開放的。同一教學內容，由于選擇的活動不同，其教學環節也會不一樣。例如，教學八年級下冊8.1《我們享有上帝的權利》時，有一位老師以學生自編自演的小品《小勇退鞋》為主線，將整節課的教學內容串起來。而另一位老師則設計了四個活動：活動一，讀圖文，悟道理；活動二，小討論，大探究；活動三，填表格，明事理；活動四，小探究，大道理。這四個活動完成了，整節課的教學目標也就達成了。在思想品德活動化教學中，活動的形式和內容是開放的，活動形式可以多種多樣。活動內容可以豐富多彩。活動的開展也是開放的。

活動是開放的，過程則是完整的。教學的過程是一個完整的過程。教師在設計教學活動時，應該明確：各個活動是為完成教學任務、達成教學目標服務的。信馬由韁，任由學生自由發揮的做法是不合適的。所以，當學生的討論“越界”時，教師要及時引回；當學生的游戲變成打鬧時，教師要及時制止；當學生的辯論陷入誤區時，教師要及時點撥……開放性是為完整性服務的。

綜上所述，在思想品德活動化教學中，教師要處理好活動與教學目標、教學重點及教學難點的關系，活動與學習內容、教學方法的關系，單個活動與整體活動的關系，主體與主導的關系，活動與學生生活、社會生活和時政熱點的關系，實踐性與理論性的關系，開放性與完整性的關系。

注：本文為梧州市“十二五”課題“《思想品德》課堂教學活動化的實踐與研究”的階段成果。

（責編 雷靖）