中職生英語學習現狀調查分析與對策

【關鍵詞】中職學生 英語學習 調查分析 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0008-02

為了充分了解中職學生的英語學習現狀，筆者在廣西水產畜牧學校開展無記名問卷調查。在分析調查結果的基礎上，提出相應對策，以進一步優化英語課堂教學，幫助中職學生解決在英語學習中遇到的問題。

一、調查結果與分析

本次調查采用自行設計問卷，內容涉及學習興趣、學習習慣、自主學習能力等方面，隨機抽取廣西水產畜牧學校2012級4個專業（烹飪、物流、會計、食品加工）6個班的200名學生作為調查對象，在2012年9月中旬進行調查。回收問卷200份。問卷不署名，以保證數據的可靠性和代表性。以下就調查結果進行分析。

（一）學生缺乏英語學習興趣與其英語基礎薄弱有關

針對問題“你認為英語重要嗎”，回答“重要”的學生高達77.9%，不難看出大多數學生深知學習英語的重要性。然而，調查發現，對英語“不太感興趣”的學生占56%，對英語“一點也不感興趣”的學生占15%，“討厭英語”的學生占2.8%。這樣的調查結果說明，盡管絕大多數學生認為掌握英語很重要，但仍有過半的學生對英語不太感興趣。問及導致自己對英語不感興趣的原因，2.2%的學生認為是“教師的授課方式”，7.6%的學生認為是“周圍學生的不良影響”，90.2%的學生認為是“自身基礎薄弱”。可見，學生的英語基礎薄弱是影響學生英語學習興趣的重要因素。學生在英語學習中能夠獲得成就感和喜悅感，才會進一步激發英語學習興趣，獲得學習的動力，正所謂“成功越大，興趣越濃，動力越足”。

（二）良好的學習習慣是促進學習成功的基礎

針對問題“如何解決英語學習中遇到的困難”，“主動請教老師”的學生占15%，“自己查有關資料”的學生占20.7%，“請教同學”的學生占20%，“不請教任何人，不會就不會”的學生占42.3%。“從不預習”的學生占47.4%，“有空就預習，沒空就不預習”的學生占22.6%，“老師布置才預習”的學生占25.8%，“每節課都預習”的學生僅占4.2%。調查結果表明，學生沒有養成良好的學習習慣。

針對問題“你覺得英語學習中最困難的是什么”（多選題），學生的選擇幾乎涉及所有的備選項（記單詞、口語表達、語法、聽力及閱讀），其中“記單詞”是學生學好英語的最大的障礙。這說明，學生沒有掌握正確的英語學習方法。

調查發現，有61%的學生最喜歡的課堂活動是“記筆記”和“回答課文問題”，這說明學生的英語學習有很強的依賴性，他們習慣于被動地聽課，被動地記筆記。可喜的是，有20%的學生對“小組討論”和“角色扮演”有興趣。這說明學生一旦擺脫了應試教育的束縛，逐步適應中職學校的教學模式后，其內心渴望教師在教學中盡可能采用多樣化的教學方式，以滿足其不同層次的需求。

（三）學生的自主學習意識淡薄

調查發現，71%的學生每天課外學習英語的時間大約為0小時，課外學習英語的時間為0.5小時和1小時的學生分別占15%和14%。針對問題“你看過英語課外書、英語動畫片或英語影片嗎”。“經常看”的學生僅占4.1%，“很少看”的學生高達80%，“從來未看”的學生占15.9%。這樣的調查結果顯示出學生的自主學習意識不強，學習的主動性不足。相當一部分的學生處于被動學習狀態，他們未掌握科學的英語學習方法，除每周2節英語課外，很少有學生主動在課外進行英語學習。

二、解決問題的對策

從本次問卷調查結果可以看出，中職學生的英語學習現狀不容樂觀，應引起重視。要對癥下藥地解決中職學生目前在英語學習中存在的諸多問題，筆者認為可以從以下幾方面人手。

（一）采用靈活多樣的教學方式，激發學生的英語學習興趣

興趣是學習的內在動力，因此，教師在教學中首先要解決學生的英語學習興趣不高的問題。筆者認為，英語教師首先應完善自我，力爭做一名學生喜歡的老師，使學生“親其師，信其道”。筆者認為，受學生歡迎的教師應該做到：衣著得體，對學生嚴格而不嚴厲，富有親和力，語言幽默風趣，授課內容貼近生活，實施賞識教育。其次，英語教師應靈活采用各種教學方式，豐富英語課堂，滿足不同層次學生的需求，以激發學生的學習興趣。提高英語課堂的教學效率。筆者發現，中職學生好奇心強，精力充沛，喜歡實踐操作，在人際交往方面有較強的愿望。為此，筆者結合具體教學內容靈活采用角色扮演法、情景教學法、小組合作學習法、任務型教學法等教學方法，充分利用現代化教學手段，激發學生的英語學習興趣。

例如，教學Unit 2 ListeningSpeaking（Book I），該單元的speaking部分為招聘人員與求職人員的對話。筆者將教室布置成人才招聘會現場，請學生分別扮演招聘人員和求職人員，要求學生仿照以下句型進行模擬應聘。

A：Nice to meet you，May I ask yourname，please？

B：My name is……

A：How old are you？

B：I am……

A：What do you do？

B：I aIn a＼an……and I want……

A：Well，thank you，We’ll……

這樣的教學活動生動有趣，內容貼近生活，保證了課堂的“新鮮度”，激發了學生的學習積極性。

（二）進行學習方法和學習策略指導，培養學生的良好學習習慣和自主學習能力

在教學過程中，英語教師應重視培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握科學有效的學習方法和學習策略。在實際教學中，筆者注重培養學生的課前預習習慣、課后復習和反思的習慣、做題后進行歸納總結的習慣等，還重點教給學生記憶單詞的方法、英語閱讀技巧、英語聽力技巧等。在培養學生的自主學習能力方面，筆者認為利用小組合作學習是一條不錯的途徑。例如，2012年春夏學期，教學學校公開課（Unit 9 ReadingGrammar）時，筆者運用了小組合作學習法，教學效果顯著。具體操作如下：

以小組為單位進行合作學習，能夠充分調動學生個體的學習積極性，培養學生的自主學習能力，促使學生分享學習成果，提高課堂的參與率。

（三）調整考核評價方式，多方面考核學生

筆者認為，英語教師應該根據學生實際和學校實際，對考核評價方式進行合理調整，多方面地考核學生，使學生的英語學習得到公正、客觀的評價，從而促使學生樹立學習英語的信心，端正學習態度，提高英語學習成績。不少中職學校考核學生的基本內容是平時成績和筆試成績。廣西水產畜牧學校的考核主要也考慮了這兩個方面，總評=40%品時成績+60%期考（筆試）。筆者認為，期考成績占考核成績的60%仍有不合理之處。建議對考核成績進行以下調整：平時成績占40%。口試成績占30%，筆試成績占30%。口試在期考總復習的前一周進行，要求學生根據本學期所學的某一口語板塊來進行模擬對話，2～3人為一組，自由組合。這樣的考核方式調整，有利于學生發揮英語口語方面的潛力，使考核更加合理。

總之，英語教師應該在掌握中職學生英語學習現狀的基礎上，更新教學理念。優化教學方式，不斷提高中職英語教學的質量和水平。

（責編 雷靖）