構建真正屬于學生的課堂

【關鍵詞】初中物理 學生 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0079-01

傳統教學中，課堂上只有教師一人在滔滔不絕地講解，教學板書一版又一版。學生在默默地看著老師，聽老師講，抄老師的板書，機械地接受老師灌輸的信息。這樣的課堂不是屬于學生的課堂，而是老師的表演堂。按照新課程理念，課堂應該是屬于學生的。那么，怎樣才能讓學生成為課堂的主角。讓課堂真正屬于學生呢？結合教學實踐，并通過幾種教學方式的對比，可以得出結論：只要教師巧設計、善啟發、重引導，讓學生感興趣、真參與、多動手、多討論，就能構建真正屬于學生的課堂。

一、通過趣味教學構建真正屬于學生的課堂

進行《光的色散》教學，在前一節課下課前對學生提出以下問題：（1）你知道彩虹是怎樣產生的嗎？（2）你想揭開太陽光的真實面目嗎？（3）你想知道產生海市蜃樓的原因嗎？學生都很想知道這些問題的答案。這就為本節課教學打下了心理基礎。學生一上課就表現出了極大的興趣，教師緊緊把握學生的興趣點。一個一個問題地引導學生進行討論，使課堂教學逐漸走向深入，學生整節課都處在興奮狀態中，學習主動性和積極性被最大限度地調動了起來。一堂課下來，問題有了答案，學生學到了知識，學生高興，教師輕松，效果很好。

二、通過共同擬定學習計劃構建真正屬于學生的課堂

教學是一種有目的、有組織、有計劃的活動。教學《物體的質量》這一節，在課堂開始時教師將整節課的計劃、目的以及將要進行的主要活動簡略地告訴學生，然后和學生一起擬訂詳細的學習計劃和本節課程的安排。擬定計劃的過程其實就是引導學生課前預習的過程。最后師生共同制訂出本節的學習計劃：先完成質量的概念、質量的單位以及質量的測量工具這三個知識點的學習，再完成物體的形狀、物質的狀態以及地理位置的變化對質量大小的影響的探究活動。隨后教師引導學生圍繞計劃進行學習，讓學生以一種主人翁的姿態把握學習目的，開展學習過程，最大限度地調動學生的學習主動性。這樣在一節課中學生相當于學習了兩遍，效果自然不錯。

三、通過探究式教學構建真正屬于學生的課堂

探究式教學就是鼓勵學生參與教學活動的全過程，并引導學生探究知識、提高能力的教學方式方法。在教學《牛頓第一定律》時，教師通過用力蹬幾下自行車會使正要停止下來的自行車繼續向前，上坡的小車必須加大馬力才能爬上坡頂等生活中的常見現象，引發學生認識上的矛盾。然后啟發學生合理猜想、形成假設，并根據在毛巾表面和木板表面分別推相同的小車，小車運動情況不一樣的現象，提出力和運動究竟有怎樣的關系的問題，讓學生交流討論，得出結論。最后教師進行歸納總結。這樣的探究活動，引導學生層層深入地去探究問題，每個學生都在課堂上發揮主動性和創造性，學生通過自己的努力取得了教師預期的結果。這樣的課堂是真正屬于學生的課堂。

四、通過討論式教學構建真正屬于學生的課堂

在教學浮力的過程中，教師呈現出討論主題“物體所受的浮力跟哪些因素有關”。然后讓各小組討論，各小組成員在討論中提出自己的觀點，并用生活實例、經驗或通過實驗來證明自己的觀點。經過熱烈的討論，各小組匯報了這樣的討論結果：（1）因為木塊在水中會上浮，鐵塊在水中會下沉，所以浮力大小跟物體的密度有關；（2）把牙膏皮揉成一團，它會沉入水底，將牙膏皮展開，它會浮在水面，所以浮力大小跟物體與水的接觸面有關；（3）熟雞蛋在水中會下沉，但在鹽水中會上浮，所以浮力大小還跟液體的種類有關。接著教師演示溢水杯實驗，得出阿基米德原理，隨后組織學生反思討論各小組先前匯報的討論結果，修正自己的認識。討論式教學能很好地激發學生的思維。把學習的主動權交給學生，比傳統教學模式能發揮更多的功能。

五、通過實驗教學構建真正屬于學生的課堂

初中學生獲取知識在很大程度上還依賴于感性認識。學生通過親自動手操作，來獲取對客觀事物性質、規律的認知更是學習物理的重要途徑。所以我們要重視實驗教學，讓學生在實驗中進行自主學習，構建屬于自己的課堂。例如，在學習《焦耳定律》時，教師大膽地放手讓學生通過實驗總結出影響通電導體發出熱量的因素。學生的積極性很高，他們樂于參與、認真思考，完全擺脫了以往亦步亦趨地跟著老師做、跟著老師想的被動學習狀態，主動獲取知識，提高學習效果。

實踐證明，通過以上幾種途徑都能構建真正屬于學生的課堂。影響課堂教學的因素很多，包括教師、學生、教材以及課堂環境等各方面的因素。但是，無疑學生因素是應該排在首位的。因為畢竟其他的因素都是要通過學生才發揮作用的，教學的最終目的是促進學生的發展。所以，構建真正屬于學生的課堂，才能有效提高課堂教學的質量。

（責編 王學軍）