在語文教學中如何激發農村學生的學習興趣

【關鍵詞】農村學生 語文教學 激發興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0068-02

我長期在農村學校從事語文教學工作，經常遇到學生對語文學習缺乏熱情的情況。學生的學習興趣直接影響課堂教學的效果，俗話說興趣是最好的老師，如果學生對語文學科產生興趣，學習語文就會達到事半功倍的效果。那么，在課堂教學中怎樣才能激發學生學習語文的興趣？我通過對初中語文教學的長期探索和反復實踐，找到了一條符合農村學生實際，能夠激發學生學習興趣的有效途徑，即抓住課前、課堂、測試三個階段。

一、組織課前一分鐘演講，提起學生的學習興趣

長期的教學觀察讓我發現以下三種現象：第一，農村學生父母大多外出打工，多數留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，家里缺乏良好的教育氛圍，祖孫之間年齡差距較大，缺乏共同語言，加上與外界的交流少，導致大部分學生性格內向，甚至有較強的自卑感，不喜歡在公眾場合發言，口頭表達能力不強。第二，農村大部分學生從小學到中學只讀了幾本語文書，閱讀面窄，見識少，缺少學習語文的好方法，自然對學習缺乏興趣。第三，課堂的前五分鐘，有一小部分學生還未從課間的活躍氣氛回到課堂，精神不夠集中。

上述問題的存在，直接制約了課堂教學的效果。如何快速地集中學生的注意力，提起學生的學習興趣，使他們快速進入語文學習狀態，是一個迫切需要解決的重要問題。經過長期的教學探索，我摸索出一個好辦法——“課前一分鐘演講”。每次上課前，請學生輪流進行一分鐘的演講。演講的話題和題材都不受限制，讓學生自由選擇，只要內容健康、有意義就行。在訓練過程中，我適當地引導學生把平時看到的、聽到的和想到的內容準確恰當地寫下來并進行演講。開展“課前一分鐘演講”活動后，過去“上課五分鐘，依然鬧哄哄”的現象逐漸得到改善，學生一回到教室就安靜下來，集中精神傾聽演講，由此過渡到教學內容也就順其自然了。更重要的是，學生開始留心生活，關注媒體，注意觀察與思考，把語文與生活聯系起來。經過長期的訓練，學生的口頭表達能力和書面表達能力都有了明顯的提高，視野也逐漸開闊起來，對語文學習的興趣也逐漸增加，課前準備也充分了，語文成績和寫作水平都有所提升。

二、課堂教學重視學生的主體性地位。激發學生的學習興趣

《語文課程標準》明確指出，在語文課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導。如何在上課時充分重視學生的主體性地位，從而激發學生的學習積極性呢？我總結出以下三條經驗。

第一，課前的導入應盡量貼合學生的生活實際，使其從自身的感悟和體驗出發，不自覺地進入課文的學習。如我在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，采用了“故事加圖”的導入方式。導語如下：

19世紀，英國將軍威靈頓在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍避風雨。此時，他又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風雨中努力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，終于把網結成。將軍被蜘蛛這種不屈不撓的精神感動，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。威靈頓將軍受到蜘蛛織網的啟發，終于改變了自己的命運。同學們，校園里紅杜鵑朵朵盛開，看著這些美麗的鮮花你有什么感想？

接著導出學習的課題——《紫藤蘿瀑布》，用多媒體投射出藤蘿花的圖片，要求學生結合課文內容思考：作者曾有過怎樣的際遇？面對這一樹盛開的紫藤蘿花，作者有什么感悟？而我們又能從中得到怎樣的人生啟迪？這樣的導入方式既有故事性，又有畫面感，課文的主旨變得親近可感，很容易便提起學生對課文的探索和學習熱情。

第二，課堂教學中應重視引導學生自主學習，提倡合作與探究學習。每一篇課文的學習，關鍵在于設計適當的問題或啟發學生提出一定的問題，然后由學生進行小組討論探究，共同解決。我指導學生學習《從百草園到三味書屋》一課的第一部分時，就采用了啟發學生提出問題，由學生合作探究學習的方法。具體做法是先讓學生在預習這部分內容時，將自己存疑的問題寫下來，然后在課堂上啟發學生共同提煉出以下三個主要問題：

（1）第一部分重點寫了什么內容？其作用是什么？

（2）你認為這部分描寫最精彩的地方在哪里？有什么特點？

（3）美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

提煉出上述問題后，我要求學生以小組形式進行討論、探究，并依據課文內容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現手法，由小組派出代表，闡述本組的討論結果。雖然這幾個問題有一定難度，但學生稍作思考就能解決，后面的兩個問題更是切合了學生的興趣點，充分調動了學生思考的主動性和發言的積極性，許多學生仿佛一下子找到了自信，爭相發言，取得了很好的教學效果。

第三，課堂教學要對學生“授之以漁”。所謂“授之以漁”，就是教師充分發揮主導作用，教會學生如何學習，通過示范和引導使學生能領悟方法，從而舉一反三、觸類旁通。如我在執教《阿長與<山海經>》一課時，先讓學生以自己喜歡的方式速讀全文1-31自然段，初步理解、感知。接著我分以下幾個步驟引導學生：

（1）“通”讀，概括事件：作者在文章中寫了與阿長有關的哪些事件？重點寫的是哪些事？這個環節重點引導學生概括事件時要把相關的要素交代清楚，做到言簡意賅。

（2）“圈”讀，體會感情：作者對阿長的情感態度有怎樣的變化？這個環節主要引導學生運用勾畫圈點的方法，抓住文章中抒發作者感受的具有提示性的關鍵性詞句來談，理清作者感情變化的線索。

（3）“品”讀，感受形象：從作者所寫的這些事件中，可以看出阿長是怎樣的一個人？這個環節教給學生結合事件來分析人物形象、概括人物性格特點的具體方法，并通過示例，讓學生有“法”可依。

示例：“例如說人死了，不該說死掉，必須說‘老掉了’，死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……?！卑㈤L把自己知道的“道理”悉心教給“我”，希望“我”懂得道理，這段描寫既表現了她的淳樸、善良和對孩子無微不至的關心，也說明了她身上存有某些迷信、落后的東西。

學生仿效這種方法，反復品讀課文中的其他語句，結合具體事件來分析阿長的形象特點和性格特征。通過上述訓練，學生基本上掌握了概括人物形象特點的方法。

三、巧妙利用階段測試。提高學生的學習興趣

測試是檢驗學生階段學習成果的標準和尺度。我結合語文學科的特點，在每個單元測試前，先讓每個學生依據單元內容自己設計一份測試卷，兩人一組進行交換測試，測試后兩人互相改卷，然后上交成績并作考試分析。在此基礎上，我針對學生的測試情況，進行查缺補漏的復習，然后再進行統一的單元測試，結果發現學生的成績普遍有了很大的提高。這種方法讓學生以出題者的身份參與測試，消除了某些學生對測試的抵觸心理，把刻板的測試變得生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。同時，學生充分發揮了自主意識，通過設計試題，對單元內容進行整理和歸納，起到了很好的鞏固復習效果。

學生有了學習語文的興趣，再由老師給予正確引導，這樣不僅可以調動學生學習語文的主動性、積極性，還可以大大地改善語文教學被動的局面。教師在教學中應心懷學生、心系教學，想方設法激活課堂，充分展示語文學科的獨特魅力，激發學生對語文的熱愛和興趣，才能把語文學好。

（責編 周翠如）