從教學(xué)“行星地球”談“視覺—空間智能”的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】高中地理 視覺-空間智能 行星地球

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0057-02

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的8種智能，包括語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。筆者認(rèn)為，高中地理教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱勢(shì)智能，開展輔差導(dǎo)優(yōu)工作，促進(jìn)學(xué)生某一種或多種智能的開發(fā)和發(fā)展。

“視覺一空間智能”指人們利用三維空間進(jìn)行思維的能力，是在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力。在此，筆者以教學(xué)高一地理必修l第一章“行星地球”為例，談?wù)勗诟咧械乩斫虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的“視覺-空間智能”。

一、基于數(shù)學(xué)原理建構(gòu)空間模型

“多元智能理論”之父霍華德·加德納認(rèn)為，智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的，但在解決問題時(shí)是相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上一同發(fā)揮作用。也就是說，人類的智能是相對(duì)獨(dú)立但又是相互聯(lián)系的。在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“視覺一空間智能”的時(shí)候，我們可以借助其他智能，如數(shù)學(xué)中的立體幾何就是邏輯智能促進(jìn)“視覺一空間智能”發(fā)展的例證。

在教學(xué)“行星地球”中的第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)和方向的知識(shí)，使學(xué)生深入了解它們的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建球體數(shù)學(xué)模型，以利于進(jìn)行一定的球體量化計(jì)算（一種封閉式計(jì)算，其總量是一個(gè)常量，有別于數(shù)學(xué)數(shù)軸兩邊的無窮大和無窮小），如正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算、地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短和日出（日落）的計(jì)算等。

例如，教學(xué)正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式（H=90°-緯度差）時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生明確指出太陽(yáng)高度角的遞變弧度和緯度的遞變弧度一致，并幫助學(xué)生建立空間模型，使學(xué)生更容易理解。教學(xué)時(shí)，筆者先展示圖1，然后提出問題：此時(shí)正值夏至日，求A、B兩點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度角。

筆者是這樣進(jìn)行講解的（邊講解邊在圖1上演示）：“計(jì)算公式為H=90°一緯度差。這是為什么呢？因?yàn)檎缣?yáng)高度角從直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減，正午太陽(yáng)高度角在c點(diǎn)（直射點(diǎn)）時(shí)值為90°，向北遞減到A點(diǎn)余下度數(shù)即為當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度角，所以公式當(dāng)中的90°就是指直射點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度角。緯度是從赤道（0°）向南北兩極遞增到90°，與正午太陽(yáng)高度角的遞變幅度是一致的，即緯度遞變1°，則正午太陽(yáng)高度角也遞變1°。所以，從C點(diǎn)遞變到A點(diǎn)是多少值，由緯度差決定，即為二者的緯度差。所以，計(jì)算公式為H=90°-緯度差。”

這樣教學(xué)，學(xué)生很容易就掌握了正午太陽(yáng)高度角的空間分布規(guī)律和計(jì)算方法，也理解了正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化特點(diǎn)。

二、注重過程的動(dòng)態(tài)演示和演練

霍華德·加德納認(rèn)為，“視覺一空間智能”是一種與視覺密切聯(lián)系的能力，這是直接從對(duì)事物的視覺觀察發(fā)展起來的，當(dāng)一個(gè)人被要求去操縱圖案或?qū)ο髸r(shí)，就會(huì)涉及這種能力了。“視覺一空間智能”較強(qiáng)的人，能夠較好地把握事物的位置及事物的運(yùn)動(dòng)變化。教師可以讓學(xué)生在觀察事物的運(yùn)動(dòng)變化過程中逐步培養(yǎng)“視覺一空間智能”，如通過實(shí)體地球儀的演示來培養(yǎng)學(xué)生的“視覺一空間智能”。在講解的過程中，教師要注重動(dòng)態(tài)演示，即實(shí)物演示與課件平面演示相結(jié)合的方式。實(shí)物演示有利于形成立體的空間觀念，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，而課件平面演示有利于立體與平面之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生空間觀念的形成。

例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者放棄單純使用平面示意圖來進(jìn)行講解的方法，而是采用了動(dòng)態(tài)演示的方法。圖2是教材所提供的地球運(yùn)動(dòng)示意圖。是教師演示時(shí)從學(xué)生的角度觀察到的圖形。而圖3是教師在演示時(shí)自己觀察到的圖形。筆者利用地球儀進(jìn)行演示，使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。筆者把講臺(tái)當(dāng)成黃道平面進(jìn)行演示，讓學(xué)生在指定位置觀察地球儀（如圖4），學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)從這個(gè)角度觀察到的情況與圖2是相符的。接下來，讓學(xué)生們和筆者互換位置再次進(jìn)行觀察（如圖5），學(xué)生觀察到了與圖3相符的情況。這樣教學(xué)，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)，學(xué)生一下子就理解了教材中的地球運(yùn)動(dòng)示意圖的內(nèi)涵。有利于學(xué)生空間觀念的形成。

三、善用圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換

霍華德·加德納認(rèn)為，“視覺一空間智能”的核心能力是“對(duì)一個(gè)人最初所知覺到的那些東西進(jìn)行改造或修正的能力，是能夠重造視覺經(jīng)驗(yàn)（即便在有關(guān)的物體刺激不在的情況下）的某些方面的能力”。在地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺化的環(huán)境，以加強(qiáng)三度空間與二度空間的轉(zhuǎn)換，二度空間與二度空間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方向感的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“視覺一空間智能”的目的。

日照?qǐng)D歷來是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是考試的常考點(diǎn)。常見的日照?qǐng)D有很多，在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意它們之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。如圖6所示，左上圖是北半球夏至日時(shí)的日照?qǐng)D（假定為正側(cè)視圖），又可以轉(zhuǎn)繪成其他三圖（背側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖）。在轉(zhuǎn)繪過程中，教師要注意提醒學(xué)生在圖上標(biāo)注經(jīng)緯度，并關(guān)注經(jīng)緯度的遞變方向與東西南北方向的關(guān)系，及與地球自轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。教師經(jīng)常性地要求學(xué)生手動(dòng)轉(zhuǎn)繪并利用地球儀進(jìn)行實(shí)物演示，可以增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。

綜上所述，筆者在教學(xué)“行星地球”這一章節(jié)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“視覺一空間智能”，收到了較好的教學(xué)效果。

注：本文附圖中的陰影均表示夜半球。

（責(zé)編 雷靖）