莫讓教研成為“包袱”

以研促教是提高教育教學工作質量，促進教師專業發展的有效途徑，這已經成為教育界的共識。大多數學校非常重視教研工作，將其視為促進學校發展的重要推手之一。然而，有相當一部分教師談“研”色變，認為教研是壓在教師身上沉重的負擔。甚至有人這樣形容：“教研就是老師甩不掉的‘包袱’！”

教研怎么就變成了一種負擔，一個甩不掉的“包袱”了呢？究其原因，主要有以下幾點：

其一，教研任務繁重，影響了教師的正常教學工作。當前，學校高度重視教研工作，千方百計地為教師提供進修、培訓的機會，積極組織形式多樣的教研活動，給教師布置了明確的教研任務。這本是非常好的事情。然而，有的學校陷入了“重量不重質”的誤區，認為組織的教研活動越多越好，研究的課題越多越好，撰寫的理論文章越多越好……總之一句話：“數量”一定要多！越來越多的學校傾向于用量化管理來促進教研工作，對每個月教師參加教研活動的次數、撰寫教學反思的篇數、提交典型案例的個數等做出明確規定，一旦數量上不達標，則視為沒有完成教研任務。這樣的“教研任務”迫使不少教師犧牲休息時間，甚至影響了教師的正常教學工作。

其二，教研活動形式化，研究課題與教學實踐相脫離。當前，不少學校在組織教研活動時有“走過場”之嫌。以組織聽評課活動為例，活動沒有明確的主題，教師評課泛泛而談，有的教師甚至把在過去的聽評課上所說的評語稍加改動，重說一遍。然而活動組織者對此毫不介意，只要按部就班完成活動程序，就算完成任務了。此類沒有實效的教研活動怎么可能激發起教師的參與欲望呢？另外，教師在選擇研究課題時“盲從”“跟風”，看到哪些課題比較“熱門”就選哪些課題，有的教師甚至需要校方指定研究課題，這導致了教研與實踐相脫離。這樣的教研無疑是低效的，甚至是無用的。

其三，出教研成果不易，教師體驗不到成就感。出教研成果不可能一蹴而就，而是需要厚積薄發。然而，有的學校對教研工作“只看結果，不管過程”，而且將“教研成果”與“教研理論文章”劃上等號。在長時間、艱苦的研究過程中，教師沒有得到鼓勵和肯定，這極大地打擊了教師開展教研的積極性。而那些理論水平欠佳、文字功底稍弱的教師，更是難以體驗到教研的快樂。有的教師為了“出成果”，干脆將報刊、網絡上的理論文章“改頭換面”，堂而皇之地當成自己的教研成果。

其四，教師的教研動機過于功利，缺少真正的教研動力。還有少部分教師把教研當成晉升、評優的“跳板”和捷徑，其開展教研的出發點不是以研究促教學，以研究促專業發展，一旦達到預期目標，自然就會把教研拋諸腦后。此類功利的教研動機，是無法長期為教師的教研提供動力的。

這樣理一理思路，分析原因，我們很明顯可以看出，教研并不是真正的負擔，而是被人為地變成了一個“包袱”。研究的過程不能說不“苦”，但它的結果應該是“甜”的——教師能夠完善自我、提升自我，其教育教學水平得以提升，其專業發展能力得到提高。我們應該還原教研的真實面目，使其發揮應有的作用。

教師應該認識到，教研要植根于教學實踐，植根于教學經驗的積累和歸納，研究內容應該源于實踐，研究成果又反過來指導實踐。學校應該鼓勵教師從自己的教學實踐出發，選擇適合自己的教研方式，用多種形式展示自己的教研成果，不應該統一要求、統一形式、統一方法。學校在評價教師的教研工作時，要看成果，更要注重過程，應注意給予教師及時的肯定與鼓勵，使教師體驗到成功的快樂，促使其更加積極地投身教研。學校要正視教研工作“數量多，質量差”的問題，著力于提高教研質量，合理安排教研活動，對教師的研究選題進行必要的引導，使教師真正從教研活動中受益。

總之，教研成為教師的負擔，這是一件可悲的事情。教師、學校和各級教育主管部門都應該重視這一問題，思考如何去解決這個問題，千萬莫讓教研真的成了教師們的“包袱”。