初中英語詞匯記憶檢查方法淺探

【關鍵詞】初中英語 詞匯記憶 檢查 五個階段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0074-01

在初中階段，學生需要記憶的英語詞匯量較大，約有2500個單詞。為了更好地幫助學生學習和記憶英語詞匯，教師有必要及時對學生記憶英語詞匯的情況進行檢查。在教學中，筆者堅持實施“五個階段檢查法”，收效顯著。“五個階段檢查法”包括降低難度階段、自我準備階段、教師隨堂檢查階段、教師單元檢查階段和教師考前檢查階段，具體操作方法如下。

教師先將全班學生分為若干個學習小組，并直接任命小組長。教師可只批改各小組長的作業，小組長則批改本組其他同學的作業，并將本組其他同學的聽寫成績以表格的形式記錄在自己的作業本上。這樣，教師不需花費大量時間批改作業，可以增加小組長的領導力，鞏固小組長的知識掌握程度，而且可以根據小組長的信息反饋，及時對進步或退步的學生進行鼓勵、提醒和方法指導。

教師可以根據學生的課堂表現或成績，將全班學生分為ABED四個類別。按成績分類的具體方法：以一個60人的班級為例，先將學生成績降冪排序，上次英語考試成績排在1～15名的學生為A類學生，16～30名的學生為B類學生，31～45名的學生為c類學生，46～60名的學生為D類學生。任命c類學生為小組長，再由小組長從A類、B類、D類學生中各選1～2個人作為自己的組員。筆者之所以任命c類學生為小組長，是考慮到這類學生一般都具有思維活躍、表現力強、服務熱情高等特點，但有時容易頭腦發熱、做事缺乏耐性、需要教師直接監督和幫助。唯有教師每天親自批改他們的作業，才比較穩妥。而且，他們的進步可以對D類學生起到榜樣作用，因為彼此差距不大，D類學生會暗自努力爭當小組長。至于A類、B類學生，他們有相對較高的自覺性，且為了不落后于隨時可能超越自己的C類學生，他們會加倍努力學習。

在合理分組的前提下，教師可以按以下步驟開展英語詞匯記憶檢查。

一、降低難度階段

教師每節課新授單詞5～10個，并將這些單詞板書在黑板的一側，讓學生明確當天的單詞記憶任務。教師應教給學生字母或字母組合的發音規律。對一些記憶難度高或字母組合長的單詞，教師要幫助學生尋找其構詞規律，或引導學生分小節記憶單詞，以降低學生記憶單詞的難度。

二、自我準備階段

根據遺忘規律，遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時和24小時，分別遺忘42%、56%和66%，而2～31天遺忘率穩定在72%～79%之間。顯而易見，復習的最佳時間是記憶材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。教師要明確告知學生上述道理，要讓學生明白：記憶單詞就是在跟遺忘作斗爭。優秀的成績是由一次次小的成功疊加起來的，而每天的單詞聽寫能否過關就是體驗成功的機會。要把握這樣的機會，一定要做足自我準備階段的工作。自我準備階段可以分“三步走”：第一步，自我檢查。要求學生在中午或下午放學后自行默寫單詞，然后進行自我檢測，對拼寫錯誤的單詞要及時加強記憶。第二步，同桌互查。要求同桌之間在下午放學后或下晚自習后互相幫助對方聽寫當天要求記憶的單詞，及時鞏固不過關的單詞。第三步，小組互查。要求小組長在次日早讀前組織小組成員聽寫教師上課時將要聽寫的單詞，及時鞏固不過關的單詞。

三、教師隨堂檢查階段

教師利用每堂新課前2～3分鐘的時間聽寫前一日所學單詞，也可以附帶聽寫個別重點句子。這是教師對學生記憶單詞的首次正式檢查。學生已經經歷了自我準備階段的三小步，而且聽寫的單詞量不大，大部分學生都會認真對待。教師還可以適當建立一些競爭機制（比如全組聽寫都過關的加分，期末評出記憶單詞最優秀學生和最優秀小組等），以激發學生的競爭意識，提高學生的興趣。

四、教師單元檢查階段

教師在授完一個單元的課程之后的一周內應該對整個單元的單詞進行聽寫。如果這一輪聽寫布置得不及時，會使學生錯失與遺忘作斗爭的良機。由于學生已經歷上述三個階段，對較容易的單詞基本都已牢記，所以教師只需篩選出較難記憶的20～25個單詞進行聽寫即可。如果這一輪聽寫過后能及時進行本單元的測驗，將更能激發學生記憶單詞的積極性。

五、教師考前檢查階段

在每一次月考、段考或期考前的1～2周，要求學生每天復習一個單元的單詞，教師隨堂聽寫10～15個常用而且難記憶的單詞。學生在經歷了這一階段的鞏固記憶之后，遺忘的幾率會大大減少。

總之，教師應該及時檢查學生的英語詞匯記憶情況，幫助學生過好“單詞關”。在平常的英語教學中，筆者實施“五個階段檢查法”來檢查學生對單詞的記憶情況，收到了顯著的效果。

（責編 雷靖）