如何構(gòu)建快樂(lè)高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 快樂(lè)高效 復(fù)習(xí)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0082-02

復(fù)習(xí)課具有明顯的應(yīng)試性，故而每到期中、期末，特別是中考復(fù)習(xí)，大多數(shù)復(fù)習(xí)課成了解題課，教師大多采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，把學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容復(fù)述一遍，純屬炒冷飯，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師也沒(méi)有熱情，效果不佳，“應(yīng)試”和“枯燥”似乎成了復(fù)習(xí)課的主要特征。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，構(gòu)建快樂(lè)高效的復(fù)習(xí)課堂，才能激發(fā)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的能動(dòng)性，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)事半功倍。

快樂(lè)高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課具有什么特點(diǎn)？我認(rèn)為快樂(lè)高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練探究積極主動(dòng)；二是學(xué)生思維活躍，配合教學(xué)；三是“一課一得”，全員實(shí)效。簡(jiǎn)而言之就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維活躍、全員實(shí)效。構(gòu)建快樂(lè)高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，我認(rèn)為必須做到以下幾個(gè)方面：

一、精心備課。激活識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了。”激活課堂，能使學(xué)生在積極的思維中獲得新知。怎樣才能充分激活學(xué)生的思維呢？我認(rèn)為教師應(yīng)進(jìn)行精心的備課。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課除了備內(nèi)容、備學(xué)生之外，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程也是很關(guān)鍵的。有效的課堂提問(wèn)，可以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，不單純追求形式。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)很多，有不少還是識(shí)記性的，想要激活這樣的知識(shí)點(diǎn)，必須化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為有趣，化抽象為形象。

例如，我在進(jìn)行文學(xué)常識(shí)歸類(lèi)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生記憶唐宋八大家。課堂上，我提問(wèn)學(xué)生：“唐宋八大家，誰(shuí)能記得是哪八位大家？”學(xué)生大都稀稀拉拉地只能說(shuō)出三四個(gè)。我故意賣(mài)關(guān)子說(shuō)：“今天我教給大家一個(gè)好方法，相信大家將會(huì)永遠(yuǎn)記得?！苯又以诤诎迳袭?huà)了一個(gè)簡(jiǎn)圖，畫(huà)完解釋道：“八大家就在此畫(huà)中——在寒冷（韓愈）的柳樹(shù)（柳宗元）下，三蘇（蘇洵、蘇軾、蘇轍）正在修理（歐陽(yáng)修）一塊鞏石（曾鞏、王安石），這就是唐宋八大家。”全班學(xué)生都?xì)g呼起來(lái)，覺(jué)得這樣的歸納方法很巧妙，用一句話就把唐宋八大家的名字串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)圖也生動(dòng)有趣，學(xué)生在輕松愉悅中記下了識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)。教師經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把一直不想記憶或者懶得記憶，而且容易忘記的知識(shí)點(diǎn)記下了，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生很有收獲，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、全員實(shí)效的快樂(lè)高效課堂。

二、調(diào)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課一般都是時(shí)間緊任務(wù)重，要使課堂達(dá)到快樂(lè)高效，我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課少不了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)基本上能夠掌握，但仍有一些模棱兩可的地方，這些知識(shí)點(diǎn)就是我們總復(fù)習(xí)要解決的重難點(diǎn)。找出重難點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶那些沒(méi)有記住或者記憶不清。甚至是存在偏差和理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓有“記憶良方”的學(xué)生發(fā)揮聰明才智，讓灌輸式的課堂變成閃耀學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的舞臺(tái)。有了學(xué)生的熱情參與，就會(huì)產(chǎn)生很多連教師都沒(méi)有想到的金點(diǎn)子。

例如中考復(fù)習(xí)的某次月考有一道題考查了魯迅的作品，全班有一半的學(xué)生答錯(cuò)，答對(duì)的學(xué)生也多半“純屬巧合”。結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是分不清魯迅的作品哪些選自《吶喊》，哪些選自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小說(shuō)。在復(fù)習(xí)課上，我把初中語(yǔ)文教材涉及的魯迅的作品、出處、文體羅列出來(lái)，把問(wèn)題丟給學(xué)生：“這一題是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的大敵，現(xiàn)在我把它們都列出來(lái)了，但是怎樣才能把它們都記下來(lái)，而且不混淆呢？”請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維智慧，把自己的好方法和大家分享。不少學(xué)生提出了好點(diǎn)子：

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，題目短的課文，都選自《吶喊》，如《故鄉(xiāng)》《社戲》；題目長(zhǎng)的課文都選自《朝花夕拾》，如《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》。

學(xué)生2：我用兩句話就可以把它們區(qū)分記憶——①孔乙己在故鄉(xiāng)的社戲舞臺(tái)上《吶喊》；②阿長(zhǎng)和藤野先生從百草園到三味書(shū)屋，去《朝花夕拾》。

學(xué)生3：我還想到一句——在《野草》里找尋遺落的風(fēng)箏和消融的雪。

這時(shí)全班響起了熱烈的掌聲，大家對(duì)這些好點(diǎn)子表示由衷的佩服和贊嘆。這樣的復(fù)習(xí)課以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，將原本記憶凌亂的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，進(jìn)行有針對(duì)性的記憶，課堂充滿收獲的喜悅和成功的體驗(yàn)，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維活躍、全員實(shí)效的特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)法。讓學(xué)生在常態(tài)學(xué)習(xí)中有收獲

中考復(fù)習(xí)都少不了對(duì)字詞類(lèi)、古詩(shī)文積累等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生大都是死記硬背，但是死記不一定都能背得下。我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這類(lèi)題出錯(cuò)的原因大致可以歸結(jié)為以下四方面：一是疏忽導(dǎo)致失誤，二是思維定勢(shì)導(dǎo)致失誤，三是題設(shè)陷阱導(dǎo)致失誤，四是知識(shí)缺陷導(dǎo)致失誤。其中知識(shí)缺陷導(dǎo)致失誤占多數(shù)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，既要注重歸類(lèi)，更要講究記憶方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把易錯(cuò)點(diǎn)一一夯實(shí)。很多學(xué)生都會(huì)有重復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象，但是成績(jī)好的學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成績(jī)一般的學(xué)生，其中一個(gè)關(guān)鍵的原因是他們把原來(lái)不懂的知識(shí)真正弄明白，內(nèi)化為自己的知識(shí)了。身為教師，不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)生笨、記憶力差”為借口，把出錯(cuò)的責(zé)任推給學(xué)生，還應(yīng)反思，我們的教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生在中考復(fù)習(xí)時(shí)需要應(yīng)對(duì)的科目有7科，如果教師只要求他們死記硬背，卻不指明好的途徑和方法，這無(wú)異于農(nóng)民只拋秧不灌溉，不會(huì)有多大的收獲。為此，我在中考復(fù)習(xí)課中摸索出以下幾點(diǎn)做法：

1.堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)。每節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)10分鐘，要求學(xué)生互相批改，自己更正。聽(tīng)寫(xiě)本的功能可不僅僅在于此，它同時(shí)也是一個(gè)錯(cuò)題集。聽(tīng)寫(xiě)最直接地反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱稀松的地方，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的情況，定期讓學(xué)生找出易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.大家一起來(lái)“找茬”。根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)本出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自編題目考同學(xué)。有一段時(shí)間，班上一位女生生字詞部分常常丟分，經(jīng)?；煜谓只蛞艚值淖x音。我讓她出題考大家，要求她將自己經(jīng)?；煜纳衷~歸類(lèi)，爭(zhēng)取考倒大家，那么她出的題目就是含金量最高的。該生回去準(zhǔn)備了兩天，出了幾道歸類(lèi)題，其中一道是這樣的：給下列加點(diǎn)的字注音：簌簌、飛漱其間、朔方、溯游從之。因?yàn)檫@幾個(gè)字讀音相近又平翹不同，該生通過(guò)自己出題、歸類(lèi)，加深了記憶，同時(shí)讓經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)比記憶，不易出錯(cuò)了。她出的題很好，我對(duì)她大加表?yè)P(yáng)，稱她為“‘找茬’高手”。學(xué)生在這樣有趣的活動(dòng)中，養(yǎng)成了自己在錯(cuò)漏中找規(guī)律找方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破了記憶的難點(diǎn)，效果相當(dāng)明顯。

3.追蹤效果。月考就是檢查學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有提升的時(shí)候，每次月考我都把聽(tīng)寫(xiě)本出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)，專門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的失分率。對(duì)不丟分的同學(xué)大力表?yè)P(yáng).對(duì)丟分的同學(xué)要求其分析錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的追蹤，加強(qiáng)了聽(tīng)寫(xiě)的效果，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起了很大的鞏固作用。

復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)并不能讓學(xué)生真正地掌握應(yīng)識(shí)記的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更不易吃透重難點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的課堂上夯實(shí)原有知識(shí)，才是高效復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和追求。

（此文獲2012年廣西中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果評(píng)比一等獎(jiǎng)）