學(xué)生評(píng)價(jià)方式及原則初探

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0007-02

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕素質(zhì)、重師評(píng)輕自評(píng)等問題。新課程實(shí)施后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了新的發(fā)展，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及多方面潛能發(fā)揮的評(píng)價(jià)體系。在具體的工作中，應(yīng)如何對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)又應(yīng)遵循哪些原則？現(xiàn)結(jié)合筆者工作中的一些案例和做法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、常見的三種評(píng)價(jià)方式

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這就要求評(píng)價(jià)注重促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使其充分發(fā)揮潛能和優(yōu)勢(shì)，獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)方式更講究藝術(shù)性。筆者在班主任工作和教學(xué)實(shí)踐中歸結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.無聲的鞭策

作為班主任（或教師），首先要站在發(fā)展的角度審視學(xué)生，深入細(xì)致了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)隨地觀察學(xué)生，通過學(xué)生的各種細(xì)微變化，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，喜歡老師公開贊美；有的學(xué)生性格內(nèi)斂，不喜歡老師當(dāng)眾表揚(yáng)。該怎么辦呢？有成績(jī)，總該肯定；有缺點(diǎn)，一定要指正。在工作中，我通過期末評(píng)語來解決這個(gè)問題。認(rèn)真填寫學(xué)生評(píng)語，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足則用委婉、含蓄的語言指出，通過妙用評(píng)語，讓學(xué)生在“和風(fēng)細(xì)雨”中受到觸動(dòng)，明是非、曉美丑，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，改正缺點(diǎn)和不足。

如我執(zhí)教的班級(jí)有一位叫李甜（文中均用化名，下同）的男生，性格孤僻，平時(shí)不喜歡與人交往，還常常不完成數(shù)學(xué)作業(yè)。剛接班的第一學(xué)期期末，我給他寫了這樣的評(píng)語：“李甜，寫下你的名字，老師眼前就出現(xiàn)你可愛的模樣。你真是個(gè)好孩子，還記得上次你寫的想象作文嗎？語文老師在我面前夸了你好幾次，說你想象力豐富，文字功底好！老師希望你能更大膽地表現(xiàn)自己，多與同學(xué)交往，同時(shí)注意按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。老師相信你一定行！”新學(xué)期開學(xué)后，該學(xué)生明顯改變了，開始主動(dòng)向老師問好、與同學(xué)交往，還在課堂上積極發(fā)言，數(shù)學(xué)作業(yè)也能按時(shí)完成。接下來的期末評(píng)語我是這樣寫的：“甜甜，知道嗎？這個(gè)學(xué)期你進(jìn)步挺大的，得了四顆星，再加把勁，就能評(píng)上‘五星少年’了！老師真為你高興，也為你喝彩，為你加油！我覺得你的數(shù)學(xué)思維挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模l(fā)散思維能力也較強(qiáng)。如有不懂之處，老師隨時(shí)歡迎你來詢問。祝你暑假快樂！”正如我預(yù)料的一樣，這個(gè)平時(shí)膽小怕事的孩子暑假竟三次登門請(qǐng)教（我是數(shù)學(xué)老師）。

2.直接的表揚(yáng)

對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的評(píng)價(jià)，要特別慎重，要多給這類學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情和參與集體活動(dòng)的積極性。表揚(yáng)的方法多種多樣，—個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一瞥鼓勵(lì)的目光乃至無意間親切的撫摸，都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞和動(dòng)力，讓他們對(duì)自己充滿信心和希望。

如在一次“尋找自我”的主題班會(huì)上，我讓學(xué)生客觀地審視自己，挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，然后大膽地向大家介紹自己，同時(shí)思考自身還存在哪些不足，對(duì)自己提出改進(jìn)的目標(biāo)。在我的鼓勵(lì)下，很多同學(xué)神采飛揚(yáng)地介紹了自己，并對(duì)自己提出了改進(jìn)的要求。可是輪到成績(jī)平平卻調(diào)皮搗蛋的張柯發(fā)言時(shí)，他低頭不語，過了很久才聲如細(xì)蚊地說：“我沒有優(yōu)點(diǎn)。”我見狀慢慢地走到他的身旁，輕輕地?fù)崦艘幌滤念^發(fā)，溫聲細(xì)語地對(duì)他說：“昨天我看見你和彭劍兩個(gè)人合撐一把雨傘來上課，如果我沒記錯(cuò)的話，那把雨傘應(yīng)該是你的。”話音剛落，旁邊的彭劍同學(xué)立刻補(bǔ)充道：“對(duì)，雨傘是張柯的。張柯?lián)蝹銜r(shí)總是顧著我，他自己的衣服都濕了一大片。我真得謝謝你，張柯！”這時(shí)，張柯的眼睛閃亮起來，腰板也挺直了許多。于是。我及時(shí)引導(dǎo)，讓同學(xué)們多為張柯找優(yōu)點(diǎn)。體育委員說：“張柯打前鋒最棒，要不是他球技好，努力拼搏，這次班際籃球賽我們班肯定拿不到冠軍。”另一同學(xué)說：“上次上體育課時(shí)，我扭傷了腿，是張柯背我到衛(wèi)生室的。”“張柯值日時(shí)地板打掃得最干凈！”……呵！同學(xué)們一下子說出張柯的這么多優(yōu)點(diǎn)！張柯可樂壞了！我及時(shí)總結(jié)發(fā)言：“張柯的確是個(gè)好同學(xué)，很有發(fā)展?jié)摿Γ麄€(gè)子高、球技好、愛拼搏、愛助人，這樣的同學(xué)，用人單位最想要，找工作最容易。”張柯用感激的目光看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭表示感謝。·從那以后，張柯變了，再也沒有遲到、曠課、打架，學(xué)習(xí)上變得主動(dòng)了。成績(jī)進(jìn)步很快，后來還考上了重點(diǎn)高中。

3.互動(dòng)的課堂

在教學(xué)中，很多學(xué)生雖然成績(jī)并不是很突出，但卻有許多可圈可點(diǎn)之處。教師在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中積極思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、自由交流，在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)效果。

如教材中的知識(shí)點(diǎn)“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”只給出了三幅圖，沒有給出概念性結(jié)論，需學(xué)生自己觀察得出結(jié)論。在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生閱讀觀察，剛開始，很多學(xué)生看不明白，只有少數(shù)腦子靈活的學(xué)生能說出一點(diǎn)半點(diǎn)。這時(shí)，我拿起預(yù)先準(zhǔn)備好的一端系有紅色粉筆頭的繩子，按順時(shí)針方向甩起來，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)甩動(dòng)的速度越來越快時(shí)，我問學(xué)生看到了什么，很多學(xué)生說看到了一個(gè)紅色的圓。我順著學(xué)生的直觀所見，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生終于理解這是點(diǎn)動(dòng)成線的幾何原理。我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察或聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象，并說說它們是如何體現(xiàn)這一幾何原理的。學(xué)生的思維開始活躍了，有的說：“流星劃過夜空形成線，說明點(diǎn)動(dòng)成線。”我立即給予了表揚(yáng)和肯定，再鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的物體。試著將它們轉(zhuǎn)動(dòng)一周，看看有什么收獲。一個(gè)學(xué)生拿著手中的直角三角板，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)一邊對(duì)小組的同學(xué)說：“這樣轉(zhuǎn)動(dòng)得到了一個(gè)圓錐體，說明面動(dòng)成體。”另一個(gè)學(xué)生拿起手中的書轉(zhuǎn)動(dòng)了一下，突然驚呼起來：“老師，這樣轉(zhuǎn)動(dòng)，得到了一個(gè)圓柱體，也說明面動(dòng)成體！”還有一個(gè)女同學(xué)向我借了繩子，只見她兩手分別拿著繩子的一端，飛快地甩動(dòng)起來。甩著甩著，她突然尖叫起來：“老師，快來看！這是什么體？”我一直在觀察著她的舉動(dòng)，微笑著說：“你說呢？”她睜大眼睛想了想，說：“這是個(gè)橄欖體，說明線動(dòng)成面。面動(dòng)成體。”我情不自禁地鼓起掌來，全班爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。這位女同學(xué)也露出了燦爛的笑容，臉上充滿了自豪感。一節(jié)課下來，課堂的氛圍很活躍，學(xué)生也表現(xiàn)出超乎想象的領(lǐng)悟力，教學(xué)收到了良好的效果。而我在課堂上對(duì)學(xué)生的充分鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)了他們對(duì)幾何的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此后的課堂教學(xué)起了極大的輔助作用。

二、應(yīng)遵循的三個(gè)評(píng)價(jià)原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的方式多樣，新課程實(shí)施后，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建顯然復(fù)雜許多，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.發(fā)展性原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，青少年時(shí)期是身心成長(zhǎng)發(fā)育期，處在這一時(shí)期的學(xué)生還未定型、可塑性強(qiáng)，因而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能一錘定音，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)結(jié)論式的評(píng)價(jià)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展變化。由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性、過程性和發(fā)展性并重。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)從過分關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判；不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及個(gè)性的發(fā)展方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生在上述諸方面發(fā)生的變化及在原有水平上的提高。

2.激勵(lì)性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)與激勵(lì)，師評(píng)與自評(píng)、互評(píng)結(jié)合。俗話說：“尺有所短。寸有所長(zhǎng)。”再不起眼的學(xué)生也有令人欣賞的地方，再調(diào)皮的孩子也有可取之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺(tái)與空間，使其獲得自信與成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生走上成功之路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，自評(píng)以達(dá)到自我教育、促進(jìn)自我發(fā)展的效果，而互評(píng)則讓學(xué)生之間互相對(duì)比、互相激勵(lì)，無形中形成你追我趕的良好氛圍。

3.科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。但由于個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的具體情況均有不同，因此很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、量化的評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià)講究科學(xué)性，應(yīng)結(jié)合個(gè)體實(shí)際，主張以質(zhì)性評(píng)價(jià)（如評(píng)語的改革）為主，并與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)商，推敲其可行性；對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，盡可能用學(xué)生易于接受的形式，客觀地呈現(xiàn)出來，以助學(xué)生自我分析、自我調(diào)整。特別指出的是，評(píng)價(jià)一定要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)于學(xué)生有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)宜給予積極評(píng)價(jià)，使其潛能得以發(fā)揮；對(duì)于其某些處于弱勢(shì)的素質(zhì)，要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使其主動(dòng)改善，而不是消極接受。

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。教師在實(shí)際工作中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)的方式，遵循發(fā)展性、激勵(lì)性、科學(xué)性的原則，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我、發(fā)展自我。

（責(zé)編 周翠如）