新課改背景下的高中語文閱讀教學研究與思考

【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學 教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0016-02

新課程改革對語文閱讀教學給予了足夠的重視并提出了詳細的要求，《高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”同時，新課標首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內外結合，加強學生的語文素養。但筆者發現，當前的高中語文閱讀教學是低效或無效的。基于閱讀在整個高中階段語文教學的重要地位，本文從當前高中語文閱讀教學的現狀出發，闡述了加強閱讀教學的重要性和緊迫性，對新課標下高中語文閱讀教學進行了研究和思考。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

語文課程應注重培養學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能；學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長期受高考應試教育的負面影響，教師不能從根本上對其給予充分的認識和嚴肅的對待，而將大量的時間浪費在脫離生命體驗和現實人生的應試技能訓練上，對學生課外閱讀的興趣和熱情給予無情的殲滅。在閱讀教學中，教師把自己對文本的理解強行灌輸給學生，以教師的講析代替學生的閱讀體驗，將閱讀教學演變成為固定化、程式化的教學，限制了學生的思維、思考和感悟，最終影響了學生潛能的發揮。

輕視閱讀教學直接導致語文教學的低效。據專家調查，當前中小學語文教師的無效勞動幾乎達50%，中小學生的閱讀現狀和閱讀意識令人堪憂。為適應時代發展的需要，真正讓學生從應試教育步入以培養學生創新精神與實踐能力為重點的素質教育，提倡學生自主閱讀勢在必行。

二、加強閱讀教學的重要性和緊迫性

可以說，“閱讀低下”是現代社會的通病，在我國尤為突出。據調查顯示，2010年中國人均讀書4.5本，與之前比，算是很進步了，即便如此，也不到美國的九分之一。中國是一個延綿五千多年歷史的文明古國，相比之下，只有兩三百年歷史的美國只能算是一個新生代國家，但美國前總統布什在2001年就頒布了《不讓一個孩子掉隊》的法案。該法案提出了10項改革主張，其中第一條就是“強調閱讀先行，提高學生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國家正在逐漸地被分為兩個‘國家’——個‘國家’的公民具備閱讀能力，而另一個‘國家’的公民則不具備這種能力；一個‘國家’的公民心懷理想，而另一個‘國家’的公民則沒有理想。”可見，美國強調閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養有理想公民的期待。

我國的有識之士也呼吁過“大語文”“大閱讀”，并認為“一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語文組長的努力下，我校也曾經開設過每星期一節的語文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒有“大”起來的可能。

傳統閱讀文本品質的缺失。讓現代學生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發現，大部分當代中學生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個和諧發展的人”差之甚遠。如何落實課改精神？如何讓學生在這場轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺得，光憑課內幾篇范文來培養學生的語文能力、提高學生的思想境界是顯然不夠的，沒有一定的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。

三、新課標下高中語文有效閱讀教學探索

1.深化對閱讀本質的認識

“思想是行動的先導”，只有對閱讀有了正確的認識，才能進行有效的閱讀。從本質上說，閱讀是一種接受文字信息的思維活動，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較的復雜的思維過程。也就是說，閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者進行心靈對話的過程，是一種認識社會、認識人生、感悟生活的認知活動。應該說，閱讀對于一個人的思維發展、思想的形成具有重要作用。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價值取向和審美情趣等，都是在此基礎上發展起來的。因此，有必要讓所有教師、學生、家長知道，閱讀不是消磨和浪費時間，從一定意義上說，閱讀是一種綜合性的學習活動，古代不是有“讀萬卷書，行萬里路”的說法嗎？如果懂得了這一道理，無論是學生還是教師，就不會犧牲閱讀時間去關注大量的習題。閱讀本來就是語文的一個重要環節，輕視閱讀的教學注定是失敗的。

2.強化學生的主體閱讀意識，培養學生的閱讀興趣

閱讀是一種個性化行為，對閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認識的提高，只能通過學生本人才能完成。以前的閱讀教學，大多是以教師的講析代替學生的閱讀體驗，學生常常被老師牽著鼻子走，這無疑壓抑了學生思維的發展和個性的張揚，導致語文教學的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經認識到閱讀教學中學生的主體地位，認識到閱讀教學是教師指導下的學生實踐活動，學生閱讀能力的發展必須通過其主體性實踐活動來實現。因此，在閱讀教學中，教師要做的第一項工作就是放權，把閱讀的主動權交還給學生，強化學生的主體閱讀意識。

教學研究者認為：“閱讀首先要調動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉化為主動的閱讀動機，閱讀中第一位的工作就是要培養學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”“興趣是最好的老師”，興趣是最有效的學習動力。在閱讀教學中，應優化課堂教學氛圍，培養學生的閱讀興趣，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發學生主動學習的欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。同時，要多鼓勵學生對文本進行自主解讀，尊重學生對文本的個性化理解和見解，并給予恰當的引導和剖析。

3.以教師的閱讀帶動學生的閱讀，營造全民參與的大閱讀氛圍

當前，很多教師懾于應試教育的威力，拜倒在分數的腳下，除了教材和習題上的文章幾乎沒有什么閱讀。沒有閱讀，自然就沒有思考，很多教師的大腦長在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說：“在學校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學習。”新課程的實施，對教師的自身素養提出了更高的要求。試想，一個連對文本都沒有獨到見解的教師，如何培養學生的主體閱讀意識？一個沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學的規律？怎么能不在萬花筒般的語文教學中迷失自我呢？

讀書是教書育人的根本，教學的不竭動力永遠來自不斷的學習。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”教師過去一時一地的學習已不可能成為終生享用的財富。教師與學生不只是“一桶水”和“一碗水”的關系，學生更需要的是“一潭鮮活的有質量的水”。開展真正意義上的讀書報告會，創建讀書沙龍，建立讀書交流會，給教師、學生提供專門的讀書場所和交流平臺，保障讀書時間不被變相擠占，重視教師的引領作用，倡導師生共讀，營造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。

4.重視閱讀指導，培養學生良好的閱讀品質

蘇霍姆林斯基反復強調：“必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，誰就不會思考。”運用科學有效的方法能更好地發揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發揮。因此，在語文閱讀教學中，教師應重視閱讀指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，養成終生受用的閱讀品質。

（1）精讀與略讀

精讀即重點地選擇一些與學習密切相關或自己感興趣的章節細細揣摩，邊讀邊想，在內容重點處、感觸最深處、思想困惑處圈點勾畫，深入地理解文章（或全書）的語言特色和思想內容；略讀即先看序言、內容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節標題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過程中，只有根據自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機地結合起來，才能花費最少的時間獲取較多的知識信息，真正做到讀有所得。

（2）閱讀與思考

“好學深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學時間有限，各層次學生能力不同，一味讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過引導，為學生自主閱讀指明方向，使學生讀有目的，思有方向，少走彎路。當然，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和自己同樣的見解和感受，而是啟發學生自己去發現、去探索，在閱讀的過程中學會思考。

（3）摘錄與寫作

郭思樂教授說：“閱讀是語文教學的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹。”一個人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤下，學會思考、喜歡表達，自然而然就具備了“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導學生閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的語句、片段摘錄下來，消化并吸收，學以致用。要讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣，古人說：“不動筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，語文素養就會不斷得到加強，語文能力也會不斷得到提高。

總之，閱讀是學生自主的實踐活動，在閱讀教學過程中，教師若能做到“盡職而不越位”，學生就會擁有更多的自主閱讀時間和空間，在與文本的不斷對話中，掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀品質，促進思維的發展和能力的提高。

（責編 周翠如）