有效實施初中數(shù)學探究性教學的策略

【關鍵詞】初中數(shù)學 探究性教學實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0066-01

數(shù)學探究性教學是指在教學過程中，在教師指導下，學生對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究和小組合作交流，從而較好地達到課程標準的教學目標要求的一種教學模式。但是，在實際的課堂教學過程中，由于對探究性教學的特點理解得不夠深入和透徹，往往會出現(xiàn)“滿堂問”和探究無序等現(xiàn)象。因此，在開展探究性教學時，教師要對教學進行全方位的設計和思考，要考慮到可能出現(xiàn)的情況并研究出解決的辦法，使課堂所發(fā)生的一切都盡可能地在教師的掌控范圍之內(nèi)。下面談談有效實施初中數(shù)學探究性教學的三個策略。

一、創(chuàng)設問題情境。激發(fā)探究興趣

興趣能引發(fā)學生內(nèi)心對未知事物的求知欲望。探究就是在求知欲望的驅使下積極主動地進行探索和研究，而探究性教學有效實施的關鍵就在于學生能否積極主動地參與到探究的過程中去，因此興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。教師在設計探究性教學方案時，第一步就是要設法激起學生探究的興趣，應根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點和知識學習的水平等，從新舊知識的聯(lián)系點切入，把學生將要探究的內(nèi)容和已學的知識聯(lián)系起來創(chuàng)設問題，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問，調(diào)動學生解決問題的積極性。

例如，在教學“有理數(shù)乘法”這個知識點時，教師先指導學生回憶正有理數(shù)的乘法：5+5+5=5×3，5×3就是3個5相加。接著教師提出問題：5x（-3）表示什么意思？于是學生產(chǎn)生了疑問：不可能是表示負3個5相加吧，那究竟是什么意思呢？通過這樣將新舊知識點聯(lián)系起來，創(chuàng)設問題情境，使學生在認知上產(chǎn)生矛盾沖突，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生探索問題和解決問題的興趣，從而使學生積極主動地參與教學。

二、設計探究內(nèi)容。引導學生探究

探究內(nèi)容的選擇和設計是開展探究教學的核心環(huán)節(jié)，初中數(shù)學的主干知識教學都應該設計為探究性教學。學生通過探究真正掌握了數(shù)學的基本概念和規(guī)律，就可以輕松地擴充自己的知識結構和加大知識學習的深度。雖然這些概念和規(guī)律都是前人經(jīng)過長期的探究總結出的，但學習是一個創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程，教師要指導學生置身于問題情境當中，像前人那樣去探究、發(fā)現(xiàn)和總結。經(jīng)過這樣的過程，學生就能感受到數(shù)學概念和規(guī)律是如何產(chǎn)生的，就能深入理解而不是機械記憶這些概念和規(guī)律。

例如，教學“勾股定理”時，課前要求學生準備6根長度分別為3cm、4cm、5cm、8cm、12cm、13cm的小木棒，課堂上讓學生任取三根小木棒，將其首尾依次相連圍成三角形。教師提出以下問題：①任意三根小木棒是否都能圍成三角形？②哪一組木棒能圍成直角三角形？③為什么有些木棒能圍成直角三角形，有些卻不能？④通過以上實驗，猜想能圍成直角三角形的三邊必須滿足什么樣的關系，并加以證明。

學生置身于以上問題情境中，分組進行合作探究，教師巡視各組的探究情況，并適當?shù)亟槿肱c指導，最后各組得出探究結論，教師統(tǒng)一點評和總結。通過這樣的探究過程，學生知道了勾股定理的來源和產(chǎn)生，能更好地理解和運用勾股定理，從而收到了探究教學的實效。

三、教學重在引導，及時點評講解

探究性教學在教學方式上把傳統(tǒng)的教師講學生聽、教師示范學生模仿轉變?yōu)閷W生積極主動去研究學習。同時在教學關系方面，也要有相應的轉變，要把教師督促提醒學生學習轉變?yōu)榻虒W活動以學生為主、教師為輔。教師是否進行科學、正確的引導，是否能讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識，是取得探究性教學成功的關鍵。教師在探究性教學中的角色是促進者和引導者，所要做的主要工作是引導。雖然說在探究性教學中，教師不能把學生的思維固定在教師預設的軌道上，但是這不等于讓學生毫無目的地、盲目地進行探究，教師應該把學生引到正確的探究方向上來。正確的引導是在策略、方法上的指導，而不是對研究、解決問題的步驟作出詳細的說明，否則會造成學生思維被過多干涉，處于被動狀態(tài)。此外，由于個體的知識、能力水平存在差異，學生的探究結果也是存在差異的。教師要正確面對個體之間存在的差異并做出相應的對策，即學生完成探究之后，教師要及時進行點評和講解。講解要“精講”，主要講引導（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣），講易混點（讓學生理清思路），講重點（讓學生明確教學目的），講關鍵點（讓學生能把握問題的實質(zhì)）。

實踐證明，以上三點做好了，探究性教學就能取得實效。當然，這三點只是指出行動的方向，具體教學應根據(jù)實際情況，從學生的學習狀況和認知特點出發(fā)，靈活采用切實有效的教學方法。

（責編 王學軍）