中學生生涯發展教育與輔導初探

【關鍵詞】中學生 生涯發展 教育與輔導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰車之意，后來引申為道路。現在常指人生的發展道路，也指人或事物所經歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發展教育強調個體全面地發展和發揮個人的特色，其目標在于使每一個個體能認識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進行生涯的認知、試探與準備。生涯發展教育與輔導貫穿人的一生，在學齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發展教育與輔導尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區生涯教育與輔導經驗的基礎上，結合我國中學生生涯輔導現狀，以生涯發展教育理論為指導，提出中學生職業生涯規劃教育與輔導模式的初步構想，以期對中學生生涯發展教育實踐有所啟發。

一、生涯發展教育與輔導理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業》一書中強調：職業選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結合，只有正確認識自身素質和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現人與職業的合理搭配，從而做出恰當的職業選擇。生涯發展教育與輔導理論使職業輔導轉變為生涯輔導，將生涯輔導引向個體連續發展歷程中，擴展到終生發展的領域，使之成為學校教育與心理輔導的重要部分。

西方發達國家的職業生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學校教育中進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。生涯教育進入臺灣后，延續了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學習”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會”上增加生涯發展議題，將生涯教育課程設置在《公民》課程中，由專職公民教師擔任和提供生涯咨詢指導。香港則將就業指導機構設為學生事務處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協助學生開拓各種能力，促進學生全面發展。就業指導機構的專職輔導人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關的工作經歷和社會經驗。

西方國家及我國港臺地區的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學生生涯教育輔導，探索科學、合理、高效的生涯發展教育模式具有一定啟發意義和參考價值。

二、我國中學生生涯教育與輔導開展現狀

目前我國大部分地區的學校幾乎忽視對中學生進行生涯發展教育，即使是在一些比較發達地區的中學，也沒有建立起生涯教育與輔導體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發展研究中心進行的一項針對中學生的調研顯示：大多數中學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。

為深入了解中學生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學生生涯意識成熟問卷》進行了現狀調查，在廣西某中學共分發300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設生涯態度、生涯認知、生涯探索和生涯規劃四個維度。經問卷統計并結合訪談，總結出中學生對生涯發展的三個認識水平：

第一水平：對自身未來的發展及各種職業的要求缺乏基本的認識。這部分學生大多為低年級學生，其中相當一部分學生從未考慮過自己的生涯發展，認為今后的志愿方向、從事行業都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等專科學校的占7.1%，打算畢業后“就業和創業”的占4%，有8%的學生表示沒有考慮過。這表明相當部分學生對生涯發展規劃的必要性認識不足，沒有認識到個體生命和生活的發展需進行系統考慮和規劃。無生涯發展規劃意識。

第二水平：對生涯發展有初步的認識，但不了解生涯發展的綜合性，在對生涯輔導的理解上存在偏差。這部分學生中，認為“生涯規劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機會以探索未來可能的發展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發展有關的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學生對生涯發展有初步意識，但是大部分還缺乏進行生涯規劃的具體行動和相關途徑。在訪談中也發現一些學生對生涯發展內涵的理解很局限，認為生涯輔導就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業和選擇自己的從業方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標準。總的來說，這部分學生對生涯規劃的全局性認識不足，忽略了生涯發展的獨特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業和生活有了初步的總體規劃，能在長輩以及生涯指導機構的幫助下，根據自身特點對今后的發展方向作較系統地構想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認識，有時甚至出現較嚴重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學生占被調查學生的80.7%，知道如何實現自己的理想的僅為38.4%，說明這些學生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結合自身及環境條件對未來進行規劃。大多數學生雖然回答“知道如何實現理想”，卻只有27.3%的學生會自己尋找相關資料，這種由信息的不精確所產生的認知使他們整個規劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學生缺乏基本的職業意識，對自我認知不足，不了解自身職業興趣，不懂得如何規劃與實踐職業理想。因此，對處于重要人生階段的中學生開展生涯發展教育與輔導尤為迫切和必要。

三、中學生生涯發展教育與輔導模式的初步構想

中學生生涯教育與輔導的目的是為了讓學生能盡早地認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，根據自身興趣及職業目標進行職業決策，實現人生發展。根據生涯發展理論的指導，結合我國中學生生涯教育的現狀，各校應挖掘現有資源，積極開展生涯發展教育，有效組織形式多樣的教育和輔導活動，如：（1）開設職業生涯輔導課程，通過系統授課，對全體學生進行生涯教育，促使學生了解生涯發展理念，擴展生涯知識；適當開展生涯規劃輔導活動，引導學生進行生涯探索。這是學校正常、有序、規范地開展生涯教育，實現生涯教育目標最為可行的方法。（2）開設生涯輔導咨詢室，對畢業班學生或有需要的學生進行針對性指導，由專門教育工作者完成。（3）通過學科滲透開展生涯教育。各科教師在教學中根據學生的身心發展特點，挖掘教材的相關教育契機，組織教學活動，使職業生涯教育滲透其中。（4）利用特別節日，如護士節、教師節等，通過與社會企事業單位合作，開展系列講座，組織參觀、體驗活動，在活動中貫穿職業生涯教育。（5）通過家校合作，使家長了解各階段生涯規劃的有關知識，在家庭教育中能運用相關知識和信息，對學生進行指導和交流，并利用家庭資源讓學生參與各種社會活動，鞏固學校生涯教育的效果。

總之，中學階段正處于生涯探索期，在此階段實施生涯發展教育與輔導是一項具有切實意義的重要工作，各校必須充分挖掘現有資源，有效整合各種資源，探索職業生涯教育與輔導的新途徑。