閱讀教學應重視對“讀”本身的數學

【關鍵詞】閱讀教學 語文學習 語文活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0071-02

王榮生教授提出：“語文教學中的低效甚至無效，其中一個主要原因，就是習慣于用語文活動頂替語文學習?！惫P者認為此話正中語文教學，尤其是閱讀教學的時弊。

什么是語文活動？什么是語文學習？兩者又有怎樣的關系？在課堂上，語文活動，就是指圍繞一定的教學目標，在教師組織下而形成的聽說讀寫活動。語文學習則伴隨著語文活動而可能發生。之所以說是“可能”，是因為并非所有的語文活動都會出現語文學習。語文學習依賴著語文活動，但只有在聽說讀寫的過程中真正學會了聽說讀寫，并使聽說讀寫的行為、質態和能力等得以改善和提高，這樣的語文活動才是語文學習，或者說才發生了語文學習。這樣的語文活動在課堂中比例越高，說明課堂教學越高效，反之，就越低效，甚至無效。那么，這樣的語文活動在我們的課堂教學中究竟占著多大的比例？

具體說說“讀”。當下，提供給學生“讀”的讀物不可謂不多！到書城書店看看，適宜于學生“讀”的書刊可謂琳瑯滿目！可以說，社會為學生提供了足夠多的閱讀資源。現在的語文教學，尤其是閱讀教學，比以往任何時候都擁有著改變語文教學（主要是閱讀教學）低效的外部環境，但是語文教學的現狀又有多大的改變呢？看看我們的課堂，學生在“讀”嗎？學生有機會、有權利“讀”嗎？教師又在做什么？

閱讀教學，顧名思義，就是培養和提高學生“讀”的品質和能力的教學。因此，著眼和立足于學生的“讀”組織教學，應該是閱讀教學起碼的要求；培養學生“讀”的習慣，提高學生“讀”的能力，應該是閱讀教學一項基本的任務，由此，學生“讀”的活動以及由“讀”衍生出來的活動，應該是閱讀教學重要的不可或缺的環節。但是，為了學生能考到好分數。教師關注的不是學生“讀”，而是學生在考試中的得分；關注的不是學生“讀”中的障礙及誘導、“讀”時的所思所想，而是如何條分縷析地講清、講透備課中定下的教學內容與任務。在這樣的課堂中，學生“讀”的時間和機會被嚴重擠壓，他們擁有的只是無休止地聽教師的講解?！奥牎?，固然是一種語文活動，但卻不一定是語文學習，為什么？因為在很多情況下，“聽”了一學期、一學年的老師的“講”，除去考分的改變，學生的聽說讀寫的素養和能力又有了多大的改變？同樣“讀”也是一種語文活動，但并未見得就是語文學習，因為“讀”而無所得，“讀”了跟沒讀一樣的現象還相當普遍。造成這一普遍現象的根源就在于學生“讀”的素質和能力的缺失，換句話講，擁有了“讀”的素質和能力，“讀”時才可能發生語文學習。為什么在我們的閱讀教學中，學生的“讀”的素質和能力得不到有效發展和提高？筆者認為是因為我們的課堂忽視了對“讀”本身的教學。不有意識地培養學生“讀”的好習慣，不有針對性地指導學生總結“讀”的好方法，不有目的地引領學生“讀”，使學生有足夠的“讀”的實踐和經驗。學生“讀”的能力又怎能真正提高？由--此而產生的所謂的課堂活動，究竟能有多少“學習”的成色？

在“讀”中學會“讀”，進而會“讀”，慢慢形成“讀”的策略，終會有“讀”的能力的漸次提高；在“讀”中愛“讀”，進而要“讀”，自然養成“讀”的習慣，就會有不斷提高“讀”的能力的基礎和可能。就“讀”而言，這樣的目標應該變為課堂教學的具體內容，如此才能使“讀”的活動生動地在課堂呈現，使“讀”的活動真正成為“學”的活動。余映潮老師執教的《鶴群翔空》一課，在這方面給了我們很好的啟示。余老師這堂課圍繞“三句話自讀法”展開，教學過程始終扣住一個“讀”字。

第一步是“速讀課文，擴寫一個句子”。找出文章中相關內容，將“這是一篇寫鶴的文章”這個句子擴寫。

第二步是“尋讀課文，續寫4\"句子”。讓學生徜徉在課文里去尋找所需要的知識，然后讓學生用“‘我’學會了、掌握了、積累了什么”來表達自己的閱讀收獲。如有學生回答：“我學到了用連續的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文段‘上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲，細一看，每一只鶴都一點一點冉冉高飛’?！?/p>

第三步是“細讀課文，創造一個句子”。讓學生根據自己的閱讀發現，從對文章的美詞佳句、情感主題、手法技巧等方面的體味中，任選一處或一種，用一個句子來表達自己的看法或體會，表現自己的欣賞水平。如有學生從“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”一句中的“擰”字，品出了鶴群不害怕、不退縮、拼命向前的強悍膽略和血戰到底的氣派。

以上三種讀法對準三個目標，一個個課堂活動圍繞這樣的目標展開。從課堂效果來看，學生真實而主動地參與課堂活動，在活動中，學生的感知、概括、理解、欣賞、運用和表達等能力得到表現、鍛煉和提高。尤其難能可貴的是余老師在組織、引導學生感知、理解、品味和欣賞課文的同時，把“讀”的方法親近可感地展現在學生的眼前，使學生自然而然地在“讀”中學會了“讀”，在這過程中懂得了如何去感知、理解、品味和欣賞作品，教師在“授人以魚”的同時，更“授人以漁”。所以，這樣的課堂活動是真正的語文學習，能讓學生產生上課前和上課后“不一樣”的切實感覺，有實實在在的提高和收獲。

閱讀教學，說到底就是教師組織學生接觸、理解、欣賞和實踐語文，并使學生在方法、能力等方面得到鍛煉和提升的過程，在這個過程中，“讀”永遠是基礎工程，因此，重視對“讀”本身的教學，強化“讀”法的教學，對閱讀教學來講實在是一項基礎工作。

（責編 周翠如）