運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)的研究

【關(guān)鍵詞】生物 趣味性實驗 有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0063-02

有效教學(xué)已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育界的一個熱門話題。什么是有效教學(xué)，有各種不同的解讀。就初中生物課程學(xué)習(xí)而言，筆者以為。有效教學(xué)具有這樣的兩點含義：第一是從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)獲得相應(yīng)的生物知識，形成相應(yīng)的生物素養(yǎng)；第二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來說，通過一定時間的教學(xué)，能夠讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)習(xí)，感覺到生物現(xiàn)象有趣，感受到探究生物的樂趣。相對而言，后一點對于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的持久興趣有著更為重要的作用。以這樣的理解為基礎(chǔ)，筆者以“運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)”為題開展了研究。

一、課題研究的初衷

對上述的初中生物有效教學(xué)的兩點含義，我們可以找到它們之間的緊密聯(lián)系，使之作為課題研究的基礎(chǔ)。第一點含義實際上是在知識層面上對有效教學(xué)的要求，是傳統(tǒng)的教學(xué)衡量的一個重點。從新課程教學(xué)理念來看，它存在著一定的局限性，因為它只重視知識的生成而忽略了學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的感受。因此，應(yīng)該補充第二點含義并將之與第一點含義結(jié)合起來。形成初中生物教學(xué)是否有效的綜合評價指標(biāo)，即教學(xué)是否有效要看學(xué)生能否在主動、愿意、樂意的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能否收獲知識和形成能力。

本著這一思想，我們提出將初中生物實驗趣味化，通過趣味性實驗來吸引學(xué)生的參與，從而達成有效教學(xué)。

經(jīng)過一段時間的研究，回過頭來看，覺得這個想法還是符合實際的。一方面，初中階段的生物教學(xué)由于客觀條件限制，學(xué)生在認識上還不太重視，對知識點的掌握還停留在簡單的機械的記憶上；另一方面，由于生物實驗具有自身的特點，涉及青蛙、魚這些動物的解剖等。學(xué)生不愿意自己動手，而有些諸如用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實驗學(xué)生也只是停留在簡單的顯微鏡使用上，忽略了實驗內(nèi)容。因此，我們課題研究的重點實際上是兩個，一是增強初中生物實驗的趣味性；二是基于學(xué)生的興趣將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向有效。

二、運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)

在研究中，我們主要進行課例反思，反思的內(nèi)容是實驗前對教材涉及的實驗進行評估，看哪些實驗?zāi)軌蜻M行怎樣的趣味化改造；在學(xué)生有興趣參與并完成實驗的基礎(chǔ)上，通過哪些策略可以引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ι镏R的理解與掌握。

首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受實驗的樂趣。之所以強調(diào)這一策略，是因為我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，對于部分簡單的實驗而言，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣能更有效地推進有效教學(xué)。

例如“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實驗，我們可以以綠葉和光作為兩個實驗因素，讓學(xué)生通過動手動腦收集綠葉，尋找光源；可以用生物學(xué)史上德國科學(xué)家薩克斯所做的證明植物在有光條件下制造淀粉的實驗來增強學(xué)生的興趣；還可以讓學(xué)生在實驗設(shè)計中通過方法的運用來感受實驗的趣味。比如教師可以跟學(xué)生討論用不同的植株、在不同的溫度下完成的實驗是否具有說服力，實驗中關(guān)鍵要控制哪些方面，通過對這些問題的辨析與思考，學(xué)生可以感受到這個實驗重在對照，認識到只有使同一植株的同一葉片在相同溫度下，分別處于有光和無光的狀態(tài)下，得出的結(jié)論才是具有說服力的。學(xué)生在這個過程中既有實驗前的直接興趣，又有實驗設(shè)計中的間接興趣。事實證明。這樣做尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在身體力行中，在積極思維中有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而能提高教學(xué)效果。

其次，挖掘生物實驗內(nèi)在的興趣點，促進學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而達成有效教學(xué)。在課題研究之初，我們單純通過激發(fā)學(xué)生對實驗的直接興趣來提高教學(xué)效果，時間一長就發(fā)現(xiàn)這樣的策略有局限性，因為這還難以讓學(xué)生真正進入到生物學(xué)習(xí)中。學(xué)生容易滿足于實驗“好玩”。但卻感受不到實驗“有用”，因此不容易讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。所以，我們的課題研究又進一步嘗試去尋找生物實驗內(nèi)在的興趣點，利用學(xué)生天生具有的好奇心和探究心理來推動他們進行有效學(xué)習(xí)。

例如上面所說的“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”的實驗，其內(nèi)在的興趣點在于檢驗有無淀粉產(chǎn)生時要運用轉(zhuǎn)換的思想，尋找可以顯示淀粉存在的方法，來解決肉眼無法判斷有無淀粉產(chǎn)生的問題。課堂教學(xué)實踐表明，由于激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在興趣，學(xué)生的思維也被充分激活了，學(xué)習(xí)效果非常好。

我們在課題研究中有一點很重要的感受就是，學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中形成的知識結(jié)構(gòu)主要是在課堂上完成建構(gòu)的，因此對于缺少課后鞏固的生物學(xué)習(xí)來說，必須更注重激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

三、運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)的注意點

綜合研究過程中的經(jīng)驗與不足，可得出運用趣味性實驗促進初中生物有效教學(xué)有兩個應(yīng)注意的地方。

一是要尊重學(xué)生的生成。興趣被激發(fā)的學(xué)生經(jīng)常在實驗過程中表現(xiàn)出一些創(chuàng)造性，對此教師應(yīng)予以更多的尊重。例如，當(dāng)學(xué)生在實驗中直接將碘溶液滴在洋蔥表皮上時，我們充分考慮學(xué)生的想法，對學(xué)生的這種染色方法給予恰當(dāng)?shù)脑u價，可以使學(xué)生維持探究問題的興趣。

二是注意要讓學(xué)生動手。實驗是需要“做”的，不能因為只關(guān)注興趣而放棄這個最本質(zhì)的要求。例如，要讓學(xué)生真正了解防止食物腐敗的方法，就必須讓學(xué)生用顯微鏡去觀察發(fā)霉的蔬菜，不能因為學(xué)生不喜歡做就只注重興趣引導(dǎo)，而忽略動手要求。

以上總結(jié)并不意味著我們課題研究的結(jié)束，我們的研究還要深入進行下去，以期進一步提高課堂教學(xué)的有效性。