初中物理學困生轉化的策略

【關鍵詞】初中物理 學困生 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0078-02

初中物理學科的特點是知識含量大、涉及面寬、概念多、規律多、公式多、實驗多，更多地要求通過抽象思維去理解掌握知識，所以學好物理不是一件很輕松的事情，尤其對于學困生來說更是如此。轉化學困生要從多個方面去努力。本文探討轉化初中物理學困生的基本策略。

一、喚起學困生的學習熱情

學困生通常都會表現出缺乏自信的消極心理狀態，因此在轉化學困生時，教師要善于運用情感原理，喚起學困生的學習熱情。首先，教師要有正確的教育思想，要樹立“沒有差生，只有差異”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教育理念，這樣，在學生犯錯誤或學習暫時落后時，教師才不會一味指責學生。其次，在課堂上教師要多以親切鼓勵的話語增進師生感情，鼓勵學生前進。當學困生沒有答上一個簡單的問題而感到焦慮不安時，教師和藹地對他說“請坐下”，話里就蘊含著教師對學生的尊重，學生會從心里感受到老師對他的愛護。老師說“我們再來分析一下，好嗎”，這種商量的口吻體現了師生之間民主平等的關系。“試一試，老師相信你肯定行的”“你真棒”諸如此類的話語充滿了教師對學生的信任，能增強學生的學習信心。最后，當學困生在學習上老犯錯誤時，教師不能都是責怪學生，也要找找自身的原因，檢查自己的教學工作有沒有不當之處，同時可利用作業批改來激勵學困生，使他們認識到，通過自己的努力是可以做好的，從而喚起他們的學習熱情。

二、培養學困生的抽象思維能力

在小學階段，學生主要的思維方式是形象思維。進入初中階段，物理學科的學習更多地要求運用抽象思維。抽象思維指以概念為起點去進行思維，抽象思維的運用有助于人們了解事物的本質特征，對物理學習至關重要。所以教師要致力于幫助學生，使他們的思維能順利地從形象思維過渡到抽象思維，培養他們的抽象思維能力。在教學中，可以通過創設情境（包括演示實驗），把抽象的概念具體化，讓學生能直觀地感受概念的本質，從而理解概念。

例如，在教學“分子動理論”時，做這樣一個演示小實驗：在質量相同的一杯熱水和一杯冷水中，分別滴入兩滴墨水，讓學生觀察出現的現象。通過創設這樣具體直觀的教學情境，把分子擴散的抽象概念形象化，從而使學生能很好地理解分子動理論中的有關概念。

抽象思維的培養需要長期的努力，教師要把學生抽象思維能力的培養貫穿于每節課、每道題的數學中。只有讓學困生學會用概念去思考問題，他們才可能走出學習的困境。

三、引導學困生積極投入物理學習

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理規律都是通過實驗得到的，因此實驗在物理這門學科中十分重要，教師要上好實驗課。在實驗教學中，學生容易出現兩極分化，優秀生的實驗情緒非常高，而學困生多數是消極對待課堂實驗。所以，教師要注意引領學困生積極投入學習。首先，要重視實驗導人，激發學生的學習興趣。初中生正處于身心發展的旺盛時期，好奇心比較強。對于未知的事物，總是懷著想探其究竟的心理。實驗導人應利用學生的這種心理，激發他們的實驗興趣和求知欲望，可以通過一些豐富多彩、變化莫測的實驗現象，促使他們思考“為什么會有這種現象，這種現象是如何產生的”的問題。

例如，在教學大氣壓時，教師拿出一個底部扎有小孔的塑料瓶，當往瓶子灌人一些水時，水會從瓶子下端流出。教師問：“我給瓶子灌滿水，把瓶蓋擰緊，會有什么現象發生呢？”學生異口同聲答：“水還是會從瓶子下端流出。”事實上，水不會流出來。學生感到很驚訝，學習興趣被激發起來。

其次，一些演示實驗可以讓學困生來做。學困生在教師的指導下，一步步地把實驗過程演示出來，既有利于提高學生的積極性和主動性，也有助于學生對實驗的理解和掌握。

例如，在做“真空中的鬧鐘”這個實驗時，有意讓學困生上講臺做演示。在演示的過程中，教師要注意指導學生。如為了得到一個密閉的空間，要使鐘罩與抽氣盤接觸緊密，教師指導學困生在鐘罩底邊均勻涂上一層凡士林后放在抽氣盤上，略微轉動鐘罩并稍施壓力；為了使這個密閉的空間形成真空，指導學困生使用抽氣機抽出罩里的空氣；為了使學生獲得理性的認識，指導學生根據實驗現象總結出“聲音不能在真空中傳播”的結論。學困生通過自己做實驗獲得了知識，就會有一種成就感，就能增強學習的自信心。同時，他們的成功對其他學困生也是一種鼓舞。

四、針對學困生的個體差異進行一對一的輔導

由于個體的知識、智力水平等因素不同，因而學困生掌握知識的程度也存在差異。另外，在物理教學中，由性別引起的個體差異也值得重視。這些差異通常表現為男生物理成績普遍優于女生，女生學習物理普遍感到吃力。針對這些個體差異，教師在課后要對學困生進行一對一的輔導。

例如，有的學生對物理概念的理解感到比較困難，這就說明這些學生的抽象思維水平比較低。教師在課后應把這些概念借助實物演示來描述，再讓學生以自己的語言把概念復述出來，提高學生的抽象思維能力。又如，有的學生識圖能力較差或者容易出現計算錯誤等，教師就要結合實際，根據學生的特點，找出最合理的解決方案，幫助學困生克服學習的弱點。

學困生的轉化需要長期的努力，只要我們教師對學生充滿愛心，勇于探索和實踐，善于總結和反思，一定能讓學困生走出學習的困境，向優秀生轉化。

（責編 王學軍）