VB程序設計課程一體化教學模式探究

摘要：當前在以培養實用型人才為目標的中職教育中，傳統的教學模式越來越不能適應應用型、技能型人才培訓的要求。針對VB程序設計課程實用性較強的特點，本文從分析傳統教學模式的優缺點，并從改變教學環節、改革教學方法、建立三級實訓模式、改進教學評價方式幾個方面探索在VB程序設計課程教學中應用“教、學、做”一體化教學模式。

關鍵詞：VB程序設計課程；教學做一體化；三級實訓

隨著當前社會企業對計算機專業技能型人才的需求越來越高，應及早將學生專業技能訓練與企業崗位需求相對接，增強學生就業競爭力。筆者近年來在VB程序設計課程教學中應用“教、學、做”一體化模式，該教學模式注重對學生操作技能和解決實際問題能力的培養，以學生為中心組織教學，發揮學生的主體意識，并取得了較好的教學效果。

一、以“講—示—訓—指—評”五環節代替傳統教學過程五環節

在過去的VB程序設計課程教學過程中，我們普遍采用傳統的教學模式，是凱洛夫提出的 “導入新課、講授新課、練習新知、總結鞏固、布置作業”五個環節依次進行。這種教學模式能夠充分突出教師的主導作用，學生的一切活動完全是在教師的指導下進行的，整個教學活動完全掌控在教師的手中。但是這種教學模式很容易把課堂變成教師的“一言堂”，學生沒有獨立思考的機會；學生重在聽教師講課，較少親自實踐，缺泛動手操作的環節，所以在這種傳統的教學模式下，無論教師如何精心設計教學過程，培養出來的學生大多實踐能力不強，這與實際需求的培養技能型人才相差甚遠。“教、學、做”一體化教學模式實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，將課堂搬到實訓室。在真實的環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于對知識點的理解和掌握。（在VB課教學中，仿真為學校德育處設計“學生考勤管理程序”、為教務處設計“學期成績管理程序”，各班成立5-8個設計團隊，每位學生根據自己的愛好和特長在團隊中負責相應的任務）教師將教學滲透到學生完成項目任務的過程中，在教學過程中，教師邊講解，邊訓練，邊指導、邊啟發、邊評價，形式“講授—示范—訓練—指導—評價”環環緊扣且逐步深入的教學環節。教學的場所和形式由原來的先教室講行理論學習，再到實訓室進行技能訓練的“先理論后實踐”，轉換成直接在學生自帶機教室即“理實一體化教室”進行的“實踐—理論—再實踐”的形式。為學生專業操作技能訓練提供更大的空間和更多的時間，學生能在做中學，在學中做，激發了學習興趣與積極性，使其職業崗位意識得到訓練，團隊意識和協作精神以及職業素養得到提升。

二、以“教、學、做”三合一為原則，改革教學方法

傳統的講授法已不能適應中職人才培養的要求，也無法完成VB程序設計課程的教學目的和教學任務。必須改革傳統教學方法，按“教、學、做”三合一的原則，根據不同項目的內容特點，采用靈活多樣且有機結合的教學方法。

認識到傳統教育教學模式的弊端后，根據當前企業對人才的實際需求及時地調整了課程目標，改進教學方法。改革后本人在授課過程中深入本地區軟件行業的實際市場，把與地方產業聯系密切玩具公司樣品管理系統作為教學項目拿到課堂上來。在完成項目的同時，讓學生掌握新的知識，并且把已掌握的內容與實際應用軟件系統聯系在一起。教學過程中教師以培養學生可視化軟件設計與制作的綜合能力作為教學的主要目標，采用“教、學、做”一體化的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習過程中來，利用九個階段實訓模塊，通過提出問題—解決問題—歸納分析的思路組織教學，有目的地引導學生發現、探索、體驗。通過師生共同實施完整的應用軟件設計與開發來實施教、學、做活動，在程序開發的第一線培養學生程序設計、代碼編寫和可視化界面的設計能力。（在教學過程中還采取小組討論，協作學習等學習方式，以實際的任務來驅動學生的學習，培養學生分析問題與解決問題的能力，達到提高學生利用VB程序設計語言開發實用型軟件系統能力的目的）

在VB程序設計課教學過程中綜合應用任務驅動法、項目教學法、示范互動法、情境模擬法等多種教學方法，教師能有針對性地加強學生動手能力的培養和訓練，并能改變傳統的“教師講，學生聽”、“以教定學”的教學模式，創造了以學定教，學生為主體，教師主導的“教、學、做”一體化的教學模式，取得了很好的效果。

三、以模塊教學為導向，建立“三級實訓模式”

本課程緊緊圍繞應用型人才的培養目標要求，體現以實訓為中心，以模塊教學為導向，強加實訓應用能力的培訓。筆者整合教學資源，設計了三級實訓模塊體系，形式從低到高、從基礎到核心、從傳授知識到綜合能力逐級提高的多層次模塊化實訓體系，如下圖所示：

基礎知識實訓模塊。基礎知識實訓模塊緊跟技術發展步伐，以“夠用”為度，以VB程序設計的主線組織教學內容。主要包括程序設計的語法和程序原理、程序設計的流程、程序設計的三種控制結構。

階段實訓模塊。以完成“學生成績管理系統”程序設計的9章實訓教學分解成9個階段，每個階段均以“學生成績管理系統”項目為驅動，提出項目設計中要解決的問題，使學生在解決問題的過程中學習VB程序設計實用、夠用的知識，掌握程序應用技術。

項目實訓模塊。依據我校辦學定位和目標，綜合項目的內容選擇了與本地產品緊密結合的實際項目——玩具公司樣品管理系統。學生分成若干個項目小組開展設計活動，通過項目貫穿所學知識，并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉溝通和團隊合作能力。

四、以形成性考核為主，改進考核評價方式

考試考核是檢驗學生學習掌握情況和教學效果的重要手段，對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用。考試考核方式必須與教學模式相適應，與中職的培養目標相一致。因此，必須改進傳統的期末一次性考試的方式，采用多種形式，加強形成性考核，提高技能考核和平時考核成績占課程總成績的比例，但同時應考慮到知識與技能并重，形成性與終結性考核相結合。力求考核項目涵蓋學生的能力、知識、態度、突出能力考核，反映學生知行合一能力，體現教學的一體化效果。

具體的考核內容和成績分配如下表所示。

職業素養考核（20%），目的在于培養學生注重自身精神風貌，言談舉止，團隊協作精神、吃苦精神等方面素質，增強學生的就業競爭力。

學習過程考核（30%），目的在于引導學生參與平時成績的學習過程，重視過程性評價。階段實訓模塊，有利于學生初步掌握程序中的基本技能，提高學生程序設計實際應用能力，為進一步完成綜合項目實訓模塊打下基礎。

綜合應用能力考核（30%），目的在于培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習程序的重中之重。綜合項目實訓給學生提供一個表現自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，培養學生的團隊意思和協作精神。

職業所需的理論素質考核（20%），目的在于引導學生學習必要的基礎理論與專業知識。中職學生重視技能并不等于不需要專業理論知識，在期末需要對基礎理論與專業知識以筆試的形式進行考核，不要求學生進行死記硬背，注重知識的應用。

“教、學、做”一體化教學模式充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性，將學生徹底從被動的學習模式中解放出來，使其變成學習的主人，突出了學生的主體作用；在保證理論基礎的同時加強了實踐教學環節，有效地提高了學生的動手能力，培養了學生的專業技能；在提高職業技能方面已經顯現出前所未有的作用。學生普遍認為，這種教學模式將抽象的理論形象化，將空洞的內容具體化，把理論與實踐有機地整合在一起，更容易接受。實踐證明，“教、學、做”一體化教學模式對提高中職學生職業能力的效果是顯著的，這種模式具有可操作性，且有較高的推廣價值。

（作者單位：汕頭澄海職業技術學校）

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責任編輯 賴俊辰