高職生英語職業能力培養中任務驅動教學法的運用

【摘 要】對英語職業能力進行概述，闡述培養高職生英語職業能力的必要性，以及任務驅動教學法的教學理念，探討運用任務驅動教學法培養高職生英語職業能力的做法。

【關鍵詞】高職生 英語職業能力培養 任務驅動教學法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0131-02

一、英語職業能力分析

高職生的英語職業能力，關系著學生職業素質的高低和能否真正適應相關專業技術領域職業崗位的任職要求。因此，英語職業能力在高職生的能力結構認知中占有不容忽視的位置。高職教育為企業一線輸送應用技術型人才的目標和高職辦學的地域性、行業性特點決定了非英語類高職生專業職業能力的重要性。因此，高職英語教學應定位于服務學生的職業需求，將教學重點放在培養學生的英語實用能力，特別是其英語職業能力上來。

關于職業能力及其構成，西方職教界主要有兩種看法，德國企業家和職教界認為職業能力由專業能力和關鍵能力組成，其中“關鍵能力指專業能力以外的能力，是從事任何職業都應具備的能力，主要包括組織和執行任務的能力、交往與合作能力、學習能力、解決問題能力等內容。”我國教育界對職業能力的理解和認識存在著差異。姜大源率先提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力組成。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念。

綜上所述，無論哪一種職業能力觀，職業能力都分為專業能力和非專業能力。專業能力是指人從事某種專業活動所需要的能力。非專業能力是指從事各種職業、各種崗位必須具有的共同能力，諸如自主學習能力、社交能力等。由此可以推斷，與英語相關的職業能力主要有英語交際能力、自主學習能力和專業英語能力。

二、培養高職生英語職業能力的必要性

高職英語教學指導委員會劉黛琳老師指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。高等職業教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業（崗位）實際需求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，并“根據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。同時，國家提倡校企合作、工學結合，促進課程內容與職業標準對接。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》則提出：“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，深化人才培養模式改革。”

高職院校理應響應國家號召，根據未來工作崗位需要選擇大學英語的教學內容，使課程實訓內容與職業標準對接，培養學生的職業能力。因此，高等職業教育的大學英語教學應積極探索結合高級應用型技術人才培養的模式，努力提高學生的英語應用能力，特別是英語職業能力，為專業學習和就業發揮有效的支撐作用。

三、任務驅動教學法的教學理念

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，主張教師將教學內容隱含在若干個任務中，讓學生在真實情景中的任務驅動下，完成任務或解決問題。在任務的完成過程中，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務驅動教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。其主要結構是“設計任務—提出任務—分析任務—完成任務—評價任務”。在實際教學工作中，任務驅動教學法能讓學生“動”起來，著力培養學生的自主學習能力、探究能力、合作學習能力和創新能力。

任務驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論。該理論強調：知識不是由教師到學生的簡單轉移，而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生主動建構自己知識經驗的過程。其教學設計原則是：學生的學習活動必須與任務或問題相結合；以探索問題來激發學生學習的興趣和動機；創建真實或仿真的教學環境，讓學生帶著任務和問題去學習；學生擁有學習的主動權，教師是幫助者、合作者，引導學生對知識進行處理、轉換和應用。

四、運用任務驅動教學法培養高職生英語職業能力的做法

（一）與行業合作開展課程建設，編寫實訓指導書，側重職業能力訓練。教育部職業教育研究所的姜大源于2008年指出：職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；職業教育課程開發要求企業與學校合作。可見，高職英語教師應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，使之與職業標準對接。應選用符合高職特點的教材和教輔資料，整合教學內容，使之具有實用性、針對性和可操作性。

具體來說，應把教學與職業和專業需求相結合，基于學生的實際水平，除基礎英語外，還應引入與學生專業一致的旅游英語、文秘英語、計算機英語、汽修英語等內容，使職業教學融入英語教學中。參與研究的項目組教師應編寫適應各專業使用的大學英語實訓指導書，使得課堂有充足的學習和工作任務，進行職業能力的訓練。如根據不同專業的需要，側重聽、說或者讀、寫、譯能力的訓練。如對于旅游專業的學生，由于未來職業需要學生進行更多的口頭交流，實訓內容應側重聽、說方面的訓練；而對于機械、汽車、電子類專業的學生，未來的工作更需要他們看懂和翻譯簡單的機械操作英文說明等技術資料，因而應側重讀、譯方面訓練。

高職院校各系部都有多個校外實習實訓基地，有其中一部分公司或企業的某些崗位工作與英語有關，可以作為英語課程改革合作的目標。研究項目組可以邀請這些行業專家參與課程建設，在他們的幫助下進行實訓指導書的編寫。如某些汽車有限公司或汽車維修廠可以給汽修專業提供英文操作說明、維修指南等技術資料；某些軟件有限公司可以給計算機專業提供英文計算機方面的資料；甚至某些政府辦公室就是學院文秘專業的實習基地，可以提供文秘工作任務介紹等資料；旅行社可以為旅游專業提供英文旅游方面的資料，等等。

（二）創建任務驅動、以學生為主體的大學英語教學模式。針對高職學校的實際特點，探索具有高職特色的任務型框架以及工學結合背景下的大學英語任務驅動教學模式。教師首先應創設工作情境，教師邊做邊教，學生邊做邊學。這樣學生在“做”的過程中能夠及時發現問題，并在教師的指導下完成任務。完成任務后，教師和學生共同對完成情況進行評價。在教學過程中，強調以學生為主體、教師為指導，發揮學生主觀能動性，使學生展開個性化、自主化、協作化學習。這種教學模式使理論和實踐緊密結合，真正做到“教、學、做”合一，真正提高學生的英語應用能力，有利于實現學生的“零距離”就業。

具體教學進程可以作如下設置：第一步，創設情境，明確任務。可以結合專業的需要，創設盡可能真實的學習情境，激發學生的興趣和主動性，引導學生帶著真實的任務進入學習情境。第二步，分析任務，逐層分解。讓學生分小組進行討論，發現問題，分析問題，探討解決問題的最佳方案。第三步，自主學習，協作學習，完成任務。學生在小組內分工合作，先各自完成自己的那部分任務，最終共同完成任務。

（三）轉變教學評價體系。評價是實施任務驅動教學法的關鍵。教學評價體系要轉變必須做到：第一，突出語言能力考核，水平考試改測試語言知識為主為測試語言能力為主。第二，任務的評價應注意時效性，應及時對學生完成任務的過程和質與量作出適當的評判。第三，評價原則要科學化，注重過程評價和自我評價。第四，評價主體的多元化。可以采用組內互評、組間互評和教師總評的方式。第五，評價方法要靈活。教師應善于結合不同的學習內容、區別不同的學生個體，采用多角度、多層次評價方法。

評價方式應充分與學生所在的專業結合起來，具體要考慮：第一，閉卷與開卷相結合。開卷考試的內容可以是學生所學專業相關資料的翻譯或閱讀，學生通過查閱工具書來完成任務。第二，筆試與口試相結合。口試應與學生所學專業結合，考查學生在職場環境下的英語口頭表達能力。第三，課堂與實地相結合。把學生專業實踐所在的酒店、實習車間、辦公室等作為英語實訓考核的場所，考核內容應結合專業特點，學生以書面或口頭形式來完成相應的工作任務。

另外，在證書體系上，鼓勵學生在校期間考取高職英語應用能力證書，或突出職場英語的國際商務英語證書。能力強的學生，鼓勵其畢業工作后考取各行業的職業英語證書，甚至各職業的國際職業資格證書。

【參考文獻】

[1]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[2]婁志剛，蘇姍.基于職業導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2010（3）

[3]蔣乃平.有中國特色的職業能力的內涵——“寬基礎，活模塊”課程模式之九[J].職業技術教育，2008（4）

[4]黨小苗.高職大學英語教學應加強職業能力的培養[J].十堰職業技術學院學報，2009（6）

[5]畢春苗.任務驅動教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2008（12）

[6]劉潔.以能力為本位加強高職職業英語實踐教學[J].職業技術教育，2008（23）

（責編 吳 筱）