國內(nèi)校園暴力成因的心理學(xué)研究綜述

一、引言

校園歷來是被認(rèn)為是學(xué)生成長的象牙塔，然而，校園暴力打破了這種寧靜，并且有愈演愈烈之勢。青少年犯罪研究會的一項調(diào)查研究顯示：近年我國青少年犯罪總數(shù)不斷攀升，已占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%。2008年10月28日，在中國政法大學(xué)發(fā)生了震驚全國的學(xué)生“弒師”案，這是繼2004年云南大學(xué)“馬家爵”案以來又一例學(xué)生暴力殺人案。面對嚴(yán)峻的情況，包括心理學(xué)界、社會學(xué)界、教育界、犯罪學(xué)界等在內(nèi)的各類專家對其進行了廣泛而深入的研究，并提出眾多的理論。其中心理學(xué)家的研究尤為深入，他們從環(huán)境、生物、人格等方面都進行了探討，深入發(fā)掘造成這一社會現(xiàn)象的內(nèi)外根源。

二、校園暴力的定義

校園暴力是暴力的一種表現(xiàn)形式，是指行為人針對在校師生實施的身體上的和心理上的暴力行為，對學(xué)校財物或師生財物實施的暴力行為，以及師生對社會人士實施的暴力行為。簡言之，與在校師生直接有關(guān)的暴力行為，均可界定為校園暴力。

三、解釋校園暴力成因的心理學(xué)研究和理論

校園暴力屬于青少年攻擊性行為，一直以來受到心理學(xué)界的關(guān)注，并對其做了大量的研究，其中包含了外在環(huán)境刺激、個體本身生理因素以及人格特征的研究等等。

（一）“挫折—攻擊”假說

1、多拉德（J·Dullard）和米勒（N·E·Miller）等人（1939）根據(jù)大量的實驗和觀察提出了“挫折—攻擊”理論。認(rèn)為挫折感是指當(dāng)一個人為實現(xiàn)某種目標(biāo)而努力時遭受干擾或破環(huán)，致使需求不能得到滿足時的情緒狀態(tài)；人的侵犯行為就是因為個體遭受挫折引起的；侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件。

很多學(xué)者采用挫折-攻擊的假說來解釋青少年犯罪，他們認(rèn)為挫折是在校學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的一個重要因素。榮復(fù)康和羅雄對367名大學(xué)新生所進行的一項問卷調(diào)查顯示：64.5%的大學(xué)生認(rèn)為攻擊行為是由正常合理的需求不能滿足所造成的。大學(xué)生在遭受挫折后，會產(chǎn)生一種強烈的不滿情緒，這種不滿情緒會使動機在執(zhí)行時出現(xiàn)反復(fù)狀態(tài)，以實施攻擊行為。近些年大學(xué)生中程度較強、規(guī)模較大的攻擊行為的直接誘因大都由某種挫折因素在起作用。

可見“挫折—侵犯”假說在一定程度上解釋了校園暴力的起因。然而，我們也必須看到此理論的局限：現(xiàn)實中并非一切攻擊性行為都來自挫折感，而且挫折感也不一定引起攻擊性行為；所以挫折與攻擊性行為之間并非是單純的因果關(guān)系。

2、著名社會心理學(xué)家伯克威茨（L.Berkowitz）針對“挫折—侵犯”理論的缺陷提出了一種更為全面地看法，他認(rèn)為挫折并非直接引發(fā)侵犯，挫折主要導(dǎo)致產(chǎn)生侵犯行為的憤怒情緒狀態(tài)，進而才能引發(fā)侵犯行為。憤怒是存在于兩者之間的中介因素，它和挫折一起引發(fā)侵犯行為；因而挫折是間接地、而不是直接地引起侵犯行為。另外，伯克威茨認(rèn)為侵犯行為的發(fā)生，還要依賴情境侵犯線索的影響，并據(jù)此提出關(guān)于侵犯的\"武器效應(yīng)\"理論。他通過實驗證明社會暴力事件與環(huán)境中存在著刺激暴力事件的“武器”有關(guān)聯(lián)。他說“槍支不僅僅使暴力成為可能，也刺激了暴力。手指摳動扳機，扳機也帶動手指”。武器恰恰為正在憤怒情緒中的人提供了線索和更多的行為暗示，對其破壞性行為起了推波助瀾的作用。

經(jīng)過修正的“挫折—攻擊”理論成為解釋校園暴力的重要理論之一，其基本觀點是：當(dāng)人們的欲望得不到滿足時，就會體驗挫折感，挫折感誘發(fā)人們的憤怒和焦慮，因此會導(dǎo)致侵犯行為。

（二）社會學(xué)習(xí)理論

1、美國著名心理學(xué)家艾伯特·班杜拉（AbortBandera）提出社會學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為攻擊性行為不是與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果；社會學(xué)習(xí)是青少年獲取攻擊性行為模式的重要途徑。在家庭中，家庭暴力一方面極大的傷害了青少年的身心健康，使成長于有家庭暴力環(huán)境中的孩子從小缺少關(guān)愛和安全感，另一方面，家長也成為暴力的示范者，成為青少年模仿的榜樣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在關(guān)系不和諧的家庭中長大的青少年表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。在學(xué)校中，老師對學(xué)生直接實施體罰或冷暴力所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也是很嚴(yán)重的，一方面學(xué)生可能以“暴力老師”為榜樣，產(chǎn)生模仿心理；另一方面老師對學(xué)生施暴極大的挫傷了學(xué)生的自信和自尊，從而產(chǎn)生逆反心理。這也是近年來發(fā)生在學(xué)生和老師之間的暴力行為的部分根源。此外，暴力影視文化對校園暴力的發(fā)生更是起到了催化劑作用。班杜拉通過大量考察電視節(jié)目中暴力鏡頭與犯罪行為的關(guān)系，認(rèn)為暴力鏡頭的影響足以使暴力犯罪增多。觀察學(xué)習(xí)說認(rèn)為學(xué)生從暴力影視中學(xué)到暴力行為，并在現(xiàn)實生活中復(fù)制。

社會學(xué)習(xí)理論是解釋青少年犯罪的重要理論之一。它在解釋攻擊性行為的原因時強調(diào)攻擊性行為是經(jīng)由社會學(xué)習(xí)而獲得的；攻擊性行為的激起與攻擊者接受了令人討厭的刺激有關(guān)；攻擊性行為的保持與行為者受到的外部強化或懲罰的具體情況有關(guān)；攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)主要由對攻擊行為的自我獎勵、自我懲罰、內(nèi)部控制的解脫、慢性的抑制解除等組成。

從社會學(xué)習(xí)理論關(guān)于攻擊性行為的解釋中，我們看到：一方面它試圖從外界環(huán)境中尋找引發(fā)攻擊性行為的根源，即外部歸因；另一方面它也部分涉及個體的內(nèi)部自我調(diào)節(jié)機制，即內(nèi)部歸因。

（三）本能論

1、社學(xué)心理學(xué)研究證明，人類行為和發(fā)展過程中，生物因素扮演著重要角色。凱瑞斯（Cairns）認(rèn)為侵犯的能力是人類固有的，許多動物往往為了爭奪食物、領(lǐng)地和支配權(quán)而相互斗爭，人是高級動物，所以人也具有動物的本能—攻擊性。

盡管內(nèi)在生物機制和生物過程在攻擊性行為中扮演者重要角色，但我們不能因此說攻擊是一種本能行為。對此最好的理解是把生物因素看作環(huán)境刺激和攻擊性行為之間的調(diào)節(jié)變量。

2、弗洛伊德認(rèn)為，人和其他動物一樣受本能所驅(qū)使，本能是行為的推動或啟動的因素，是個體釋放心理能量的生物力量。個體有求生的本能和求死的本能，死的本能是驅(qū)使人回到有生命之前的無機物狀態(tài)。由死的本能衍生出最重要的本能就是攻擊；攻擊是指向外部對象而不是指向自身的一種自我毀滅的傾向，它和性欲（力比多）一樣，也是人格中的重要力量。精神分析理論認(rèn)為，攻擊是人的一種本能。一切攻擊行為都是潛在的攻擊本能精神能量的流露。在攻擊的本能模式中一個關(guān)鍵的假設(shè)是“投注”概念，即攻擊能量或力比多傾注于某種對象而使需要得到滿足的過程。但超我的發(fā)展準(zhǔn)許攻擊能量通過罪惡感而內(nèi)化，能量仍在產(chǎn)生，需要通過連續(xù)不斷的升華及中和作用克服力比多與超我或現(xiàn)實要求之間的沖突。如果自我和超我抑制了攻擊內(nèi)驅(qū)力，就會阻止暴力行為的發(fā)生；否則便會出現(xiàn)攻擊性行為。

我們知道，弗洛伊德的大量研究成果都是建立在臨床研究的基礎(chǔ)上，而且被研究者多數(shù)是精神病患者。所以在其理論的合理性和應(yīng)用性方面一直受到質(zhì)疑和詰難。

（四）艾森克的人格維度理論

艾森克（Hans·Jorgen·Eysenck）認(rèn)為人格類型包含基本的人格維度，即外傾—內(nèi)傾、神經(jīng)質(zhì)—穩(wěn)定性和精神質(zhì)—超我機能；每個人在這些維度上都有不同程度的表現(xiàn)；其中在精神質(zhì)—超我機能這一人格維度中，高分精神質(zhì)者具有倔強固執(zhí)、兇殘強橫和鐵石心腸等人格特點。

張春林、鄒泓利用艾森克的人格維度理論在研究中發(fā)現(xiàn)，在三個人格維度中，精神質(zhì)與青少年犯罪有最穩(wěn)定的相關(guān)，能顯著地預(yù)測青少年犯罪。在一項為期5年的追蹤研究中，精神質(zhì)預(yù)測了官方報告的少年犯罪。研究還發(fā)現(xiàn)，精神質(zhì)的預(yù)測力會隨著年齡而改變，在平均年齡為15歲的高中生中，精神質(zhì)對大多數(shù)自我報告的犯罪行為都有預(yù)測力，而在19歲的大一學(xué)生中，精神質(zhì)只對比較嚴(yán)重的犯罪行為有預(yù)測作用，精神質(zhì)對青少年犯罪的預(yù)測力比對成年犯罪的預(yù)測力更強。

（五）犯罪心理結(jié)構(gòu)論

羅大華等人提出犯罪心理結(jié)構(gòu)理論，欲從犯罪心理結(jié)構(gòu)要素分析產(chǎn)生侵犯的原因。犯罪心理結(jié)構(gòu)包括犯罪的心理動力結(jié)構(gòu)、特征結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)。一般來說，當(dāng)個體的犯罪心理結(jié)構(gòu)成為個體的優(yōu)勢結(jié)構(gòu)時，就有可能產(chǎn)生犯罪行為。

個性心理結(jié)構(gòu)的理論認(rèn)為，個性傾向性是它的動力結(jié)構(gòu)。個性傾向性由較低層次的需要、動機、興趣和較高層次的理想、信念、世界觀等多種心理成分組成，它是個性積極的源泉，對個體活動起著定向作用。暴力犯罪心理的動力結(jié)構(gòu)中包括：（1）反社會意識，它是個體實施犯罪行為的精神支柱；（2）強烈的、畸變的需要，這是犯罪行為的內(nèi)在驅(qū)動力；（3）犯罪動機，它是驅(qū)使犯罪人實施犯罪行為的內(nèi)在起因；（4）不良興趣。

個性調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)是以自我意識為核心的對個體心理與行為的控制、調(diào)節(jié)系統(tǒng)。包括自我意識、道德意識、法律意識等。犯罪心理的調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)，對犯罪人的欲求等動力結(jié)構(gòu)，起加強或削弱、發(fā)動或終止的調(diào)控作用，對其動機與行為起協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。主要有：（1）不成熟或歪曲的自我意識不成熟或歪曲的自我意識；（2）扭曲的道德意識；（3）錯誤的法律意識。

個性心理特征是個性心理的特征結(jié)構(gòu)，包括氣質(zhì)、性格、能力三種心理成分。犯罪心理的特征結(jié)構(gòu)，顯示出個體犯罪行為的特點和區(qū)別于他人的某種特征。主要包括：（1）特定的氣質(zhì)；（2）消極的性格特征；（3）與犯罪活動相適應(yīng)的智能；（4）不良的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

從各種資料中我們看到，許多心理學(xué)專家都對校園暴力進行了深入的研究，并提出很多具有重要價值和說服力的理論。我們既要看到這些理論的貢獻，也要看到它們的缺陷。

（一）貢獻

各種理論的建立是我們對校園暴力的成因有了更加清楚的認(rèn)識，有利于我們對學(xué)生群體的行為進行鑒別和預(yù)測，并及時采取有效措施引導(dǎo)青少年健康發(fā)展，預(yù)防暴力事件的發(fā)生。

（二）缺陷

1、學(xué)生群體是一個特殊的群體，其攻擊性行為屬于青少年攻擊性行為的一種。但是許多研究理論是針對整個青少年群體，沒有考慮到學(xué)生群體的特殊性，所以在解釋校園暴力的成因上便缺乏針對性。

2、雖然每一種理論都有很強的社會價值，但是我們還應(yīng)看到：每一種理論也都不是萬能的，它們在解釋青少年犯罪（含校園暴力）的產(chǎn)生上都會受到自身的局限。