《白鵝》教學片段及點評

【教學片段一】

師：白鵝在你們的腦海中留下什么樣的印象？

生：很高傲。

師：你從哪里看出它的高傲的？

生：（讀）我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

師：可我沒有聽出它到底高傲在什么地方啊？想想看。

生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”它伸長了頭頸，代表它像公主一樣，用鼻子看別人，所以我看出了它很高傲。

師：掌聲送給她，她已經把文字讀成了畫面！（板書：高傲）從這里我們發現，豐子愷先生抓住什么寫出了它的高傲？

生：抓住它的外形。

師：“左顧右盼”這是——（點撥學生做動作）

師：簡簡單單兩個詞，看似不經意，一下子就把白鵝高傲的特點抓住了。

師：這么高傲的白鵝，再讀讀下面的課文，作者豐子愷先生又是從哪幾個方面寫出它的高傲的？快速讀課文，找一找，把找到的句子畫下來，讀一讀。（生默讀）

【點評】“它像公主一樣，用鼻子看別人，所以我看出了它很高傲”，學生的想象多么曼妙啊！而這種美妙的思維花朵，它必須植根于寬松而自由的課堂氛圍中，必須植根于積極主動的思維活動中。如何緊扣特點，體悟白鵝的“高傲”呢？黃老師起到了良好的助推作用：“你從哪里看出它高傲的？”對“高傲”的感知有了概括性的“預熱”；學生們讀完之后，黃老師進一步挑戰，“可我沒有聽出它到底高傲在什么地方啊？想想看。”因為有了前面的“預熱”，學生們思維很快地便進入高速“啟動”階段——把文字讀成了畫面；“從這里我們發現，豐子愷先生抓住了什么寫出了它的高傲？”黃老師繼續追問，抓住“左顧右盼”一詞，冷靜“剎車”，帶領大家總結出該部分內容是從“動作”層面展現描寫白鵝的“高傲”的。

師：作者又是從哪幾個方面寫出了白鵝的高傲呢？

生：（讀）鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

師：這是從哪個方面寫它的高傲？

生：從它的步態。

師：（板書：步態）誰接著匯報？

生：（讀）它常傲然地站著，看見人走來毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

師：這也是——

生：它的動作。

師：還有沒有其他方面可以看出它的高傲？

生：（讀）鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：這是從哪個角度來寫的呀？

生：鵝的叫聲。

師：（板書：叫聲）除了叫聲、步態，還有其他的嗎？

生：“鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”不像人是鵝的主人，倒像鵝是人的主人。

師：在什么時候它會這樣責備它的主人？

生：吃飯時。

師：這是從哪個方面來寫的？

生：吃相。（師板書：吃相）

【點評】閱讀發現，深思總結，自主匯報。這一教學環節簡單單單，清清爽爽，孩子們在圈圈畫畫、讀讀議議的過程中，把握了白鵝的特點，理清了文章的脈絡，感受了作者的思路。

【教學片段二】

師：有一句俗話說，“未見其人，先聞其聲。”走進豐子愷先生家，你都聽到了什么呢？找一找描寫叫聲的句子。

生：（讀）凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：聽出了什么？

生：我聽出了鵝的叫聲很嚴厲，有人在籬笆外它都叫。

師：怎么叫？

生：引吭大叫，叫的聲音非常大。

師：你作個“引吭大叫”的動作給大家看。（生做動作）

師：“吭”是什么意思？（生指喉嚨）

師：有時可以根據前后聯系來理解詞義。這個詞的意思是——

生：放開喉嚨大聲地叫著，伸長脖子大聲叫著。

師：這叫——曲項——

生：向天歌。

師：不是“曲項向天歌”，是“曲項向天叫”。

【點評】該教學片段中，一個“引吭大叫”，黃老師提出了三種不同的理解方法：引導同學做個“引吭大叫”的動作來理解；根據詞語的前后聯系來理解；借助已有的知識經驗“曲項向天歌”進行輔助理解。這樣，層層剝筍，深入淺出，由形入意，得意而會神，黃老師通過對詞句理解的“三級跳”引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深了學生的理解和體驗。

師：這真是稱職的大管家。籬笆外尚且這樣管得嚴，那院子里呢？有誰聽見了？

生：也會厲聲叫。

師：想象一下，如果鵝會說話，它會對你說些什么呢？

生：你是什么人，干嘛要到我家的院子里？（該生語氣稍弱）

師；這叫厲聲嗎？我會害怕嗎？

生：（厲聲）你是何人，敢到我家的院子里。你要再不走的話，就別怪我不客氣了！（臺下老師鼓掌）

師：聽到這樣的聲音我還敢進來嗎？帶著這樣的感覺，我們一起來讀。

【點評】黃老師抓住“厲聲”一詞，引領學生想象：“如果鵝會說話，它會對你說些什么呢？”使得學生對詞語的理解變得有聲有色。第一個學生說出了“厲聲”所傳遞的內容，但語氣稍弱，黃老師并沒有就此罷休，緊跟著“這叫厲聲嗎？我會害怕嗎？”兩句追問，思維獲得的信息差就產生了，學生探究的積極性也就高漲起來。學生們演示所呈現的精彩不僅僅是對詞語深深的理解把握，更是一種開放自主學習形態的最佳展示。

【總評】黃老師向我們展示了一堂由“讀通讀懂，掃除障礙”，到“理清脈絡，把握特點”，再到“重點品悟，讀精讀美”的閱讀課。課堂教學環環相扣、循序漸進，有以下特點：

1. 目標定位，實。語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞，培養學生的語感。第一環節有難讀的段落突破，有字詞歸類，書寫訓練。體現了黃老師注重基礎，夯實語文訓練基本功的教學思路，定位扎實；第二環節的“扣特點，找高傲”進行讀文歸類，目標簡明清晰，互動樸實；第三環節，抓住兩個詞語激發想象，讀出畫面，從簡潔走向豐厚，訓練充實。

2. 師生互動，寬。教學中，黃老師充分發揮學生們學習的自覺能動性，讓他們自讀圈畫，自學評議，自我展示，真正提供了寬松的教學環境、寬闊的思維空間。

3. 詞語理解，巧。對“引吭高歌”“厲聲”等一組詞的理解，黃老師進行了巧妙的設計。緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回。使他們在閱讀推進的過程中得言語之妙，得文章之意，得學習感悟之法。構思巧妙，使得學生回答妙語連珠。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由程言峰節選）

（黃亮，安徽省蕪湖市育紅小學青年教師；程言峰，本刊特約編輯、特級教師）