《日月潭的傳說 》

一、 游戲導入，理解課題

師：剛上課，我們來做個游戲，找三位同學。（三生上臺）

師：老師給他說句話，請他往那邊傳，看三人能不能把這句話說對，這句話在屏幕上。（屏顯：“大尖哥和水社姐戰勝了兩條吞吃日月的惡龍。”）

師：剛才做的傳話游戲，和課題的傳說有什么不一樣的地方？

生：屏幕上寫的大尖哥和水社姐。

師：老師的問題是：傳話游戲和傳說有什么不同？

生：傳話是一個人將話傳給另一個人，最后一個人說。傳說是很久很久以前的一個故事。

師：是的，其實傳說就是一種口耳相傳的說故事的方式。今天我們就要走近一個美麗的傳說，請大家一起讀讀課題。（生齊讀課題）

【點評】以游戲的方式引導學生分辨“傳話”與“傳說”的不同，新穎有趣，能夠在游戲中讓學生巧妙地感悟“傳說”的意蘊，別具匠心。

二、 初讀課文，讀寫字詞

師：這個傳說非常美麗，但里面也有很多難讀的詞語，請大家打開課文，放聲讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的詞兒找出來。（生讀）

師：老師發現有很多難讀的詞，哪些詞兒比較難讀？

生：披荊斬棘。

師：英雄所見略同，這些是課文中難讀的詞：（出示詞語）

漆黑一團 一籌莫展

挺身而出 千辛萬苦

翻山越嶺 披荊斬棘

潛入湖底 拯救日月

師：一人讀一個詞，火車往下開。（生開火車讀詞語）

師：請大家看課后第2題，這些是生字詞，請大家仔細看看字帖，想一想哪個字最難寫，用手寫一寫。（生書空）

師：大家都說“漆”這個字很難寫，伸出小手，跟季老師一起寫寫這個字。（師范寫）這是日月潭的水，“木”字捺變點，中間一個人，是水變形“”，望著一潭水。拿出筆描紅。（生描紅）

師：下面我們一起把生字詞再讀一遍，加深一下印象。（生齊讀詞語）

【點評】指導學生寫好漢字，是語文教師的應有之責。《語文課程標準》指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。”季老師的這段寫字教學給我們帶來一些啟發：第一，要讓學生充分讀帖，在觀察中細細揣摩漢字的寫法；第二，要讓學生善于比較，在分辨中發現難點，并進行自主嘗試；第三，對于難寫的漢字，教師要示范書寫，在示范指導中化解難點；第四，要在課堂上給學生留有臨寫漢字的時間。

三、 進入文本，品味語言

師：為什么會出現日月潭的傳說？

生：因為兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

師：我們看第3自然段：為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說——請接著讀。

生：惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。

師：還有人說——

生：惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。

師：一起讀——

生：可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？

師：此時的人們——

生：一籌莫展。

師：（板書：一籌莫展）“一籌莫展”是什么意思？老師查了一下字典，看屏幕。（屏顯“籌”的釋義）

生：“籌”在這里是計策和辦法的意思。

師：“一籌莫展”的意思是一點辦法也沒有。讀讀這個詞。（生讀詞）

師：在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐——

生：挺身而出。

師：（板書：挺身而出）“挺身而出”這個詞，誰能做個動作？（一生做動作）

師：這個詞先了解到這兒，等一下再深入地了解。

師：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍的場面中，哪一段寫得最精彩？

生：第4自然段。

師：請你讀，大家思考，在這一段里，大尖哥和水社姐做了哪些事情？

生：（讀）“大尖哥和水社姐手拿砍刀……人們重又見到了光明。”

師：大尖哥和水社姐做了哪些事情。他們先——

生：來到阿里山。

師：然后找到了——

生：金斧頭和金剪刀。

師：隨后他們回到潭邊又——

生：冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

師：殺死了惡龍，救出了日月。剛才我們了解了最精彩的故事情節，下面請大家默讀第4自然段，你覺得哪些詞寫得非常精彩，拿筆圈畫出來。（生默讀圈畫）

師：誰能告訴我，這一段你覺得什么地方寫得特別精彩？

生：我覺得翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦最精彩。

師：能說說你的理由么？

生：因為我覺得他們吃盡了千辛萬苦，才拿到了武器，一定很不容易。

師：還有誰要補充？

生：“終于”一詞好，“終于”是很難才得到的意思。

師：翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦啊！同學們，有沒有想說的？

生：翻山越嶺是他們翻過很多山，千辛萬苦，是吃了很多苦頭。

師：想想他們會遇到哪些困難？

生：可能會遇到野獸。

生：可能會遇到很多的荊棘。

生：還有可能會有石頭砸下來。

師：下面還有段話，比較一下，能不能把紅字“終于”拿掉？（出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。）

生：拿掉“終于”就感受不到他們的千辛萬苦。

師：誰來讀好這句？（指名讀）

師：正確、流利，但是好像沒有把千辛萬苦的感覺讀出來。（指名讀）

師：我們一起讀“披荊斬棘”這個詞，爭取斬掉這個荊棘。（齊讀）

師：還有讓你感覺很精彩的地方嗎？

生：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”我覺得他們冒著生命危險，和惡龍激戰了三天三夜，他們又累又餓。

師：剛才“挺身而出”的“挺”僅僅是做個動作就行了嗎？還需要什么？

生：勇氣，足夠的信心。

生：還需要守信。

師：是的，答應了就要去做。讓我們一起讀一讀。（齊讀）

【點評】季老師的這段教學給我們作了很好的示范：其一，要啟發引導學生鉆研文本，讓學生通過自主閱讀，揣摩、發現文本中的一些關鍵詞句。在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中比較，在比較中分辨。這樣由“整體”到“部分”再到“關鍵詞句”，層層深入，這個過程就是引導學生鉆研文本的過程。其二，要善于運用多種方式引導學生理解關鍵詞句的意思，讓學生在理解詞句的過程中學會理解詞語的一些方法。在課堂上，季老師為學生提供詞語中關鍵字的義項，讓學生選擇，進而理解“一籌莫展”的意思；讓學生通過動作表演，初步理解“挺身而出”的意思；聯系上下文，結合具體的語境，幫助學生理解“翻山越嶺”“披荊斬棘”“千辛萬苦”的意思，體會文章的思想感情。第三，要充分發揮朗讀的作用，讓學生在朗讀中品味語言，體會關鍵詞句表情達意的作用，有效地幫助學生內化文本的語言，為后面講述這個故事作了打下了堅實的基礎。

四、 自主合作，感受回味

師：我們已經學習了這個故事中最精彩的段落，誰能加上自己的想象，試著把最精彩的片段講一講呢？我們來試著說一說。（生練說）

師：有沒有同學來說一個片段？可以是奪剪刀的片段，也可以是和惡龍打斗的片段。

生：大尖哥和水社姐他們翻山越嶺，披荊斬棘，遇到了很多困難，他們可能會涉過沼澤，還可能會遇到猛獸，后來他們拿到了金斧頭和金剪刀，和惡龍激戰了三天三夜，除掉了惡龍。

師：這里能不能把“三天三夜”改成“九天九夜”？

生：行。

師：這是個傳說故事，可以改，但“三”這個詞在古代表示“多”的意思，所以這里用三天三夜。說故事真是要多練才行。下面我請同桌兩個來配合一下，這一個來選一個片段練一練，另外一個同學幫助你加點動作，加點想象，怎么樣說得更好。（生試說）

師：看來不少同學做了準備，我想請同學說一說，試試看。（兩名同學上臺說）

師：同學們，剛才我在聆聽的時候，看到大家配合得非常好。下面我們來說一說日月潭傳說的故事：話說兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。就在人們一籌莫展之際，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍——

生：（說）大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。然后他們來到潭邊，開始和惡龍激烈地戰斗，有的時候是惡龍贏了，有的時候是他們贏了，后來他們戰了三天三夜，終于戰勝了惡龍，拯救了太陽和月亮。

師：她們說得怎么樣？

生：她們說得挺充實的。

生：她們要再有點感情就更好了。

師：我覺得她們有一個非常大的優點，就是她們懂得合作，每個人把自己感覺到的，最有把握的部分說了出來，還加上了自己的想象。

師：同學們，剛才我們通過交流和朗讀，感受到了傳說故事最經典的段落。看，這就是日月潭（出示日月潭圖片），一個非常美麗的地方。往往美麗的地方都會有美麗的傳說，希望三（9）班能在老師的引領下，繼續感受這篇課文，把這個動人的傳說傳遞下去。

【評析】《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。”語文教學要充分發揮課文的例子作用，引導學生憑借課文的語言學習語言文字的運用。在課堂上，季老師能夠以“學習語言文字運用”為核心展開教學，讓學生講述這個故事中最精彩的一個片段，并且能夠加上自己的想象，把自己的閱讀感受融入到講述當中，這就為學生創造性表達提供了一個自由開放的空間。這種創造性表達，就是引導學生進行有效的語文實踐，讓學生在講述故事的過程中，內化文本語言，實現有創意的閱讀。季老師的這個教學環節至少留給我們以下一些思考：第一，語文課堂要最大限度地為學生創設學習語言文字運用的時機，切實讓學生在學習文本的過程中，感知語言，觸摸語言，品味語言，理解語言現象，把握語言文字的運用規律；第二，語文課堂要最大限度地為學生創設合作交流、快樂分享的機會，切實調動學生學習的主動性和創造性，讓學生在閱讀中學會創造，在合作中學會分享，在評價中學會賞識；第三，語文課堂要真正成為學生自主學習語文的天堂，切實讓學生在語文課堂上享受語文，快樂生長。

（本課教學實錄由仇海濤根據錄像整理）

（季峰，江蘇省南京市致遠外國語小學青年教師；潘文彬，本刊特約編輯、特級教師）