《宋慶齡故居的樟樹》教學片段及點評

【教學片段一】

師：同學們，今天老師將與你們一起學習一篇新課文。（生齊讀課題）你們知道這篇文章主要寫什么嗎？

生：主要寫宋慶齡故居的樟樹。

師：這是哪兒的樟樹？

生：是上海宋慶齡故居前院的樟樹。

師：那該怎么讀呢？（生讀）

師：如果要把“宋慶齡”的“故居”凸顯出來，怎么讀呢？（生讀）

師：一樣的句子，在不一樣的語言環(huán)境中，有不同的感悟和韻味，祖國語言就是如此有魅力，今天我們好好學學這一課。請大家打開課文，自由大聲地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。（生讀）

師：你們讀得那么投入，生字詞掌握了嗎？一起來看看課后習題3中的詞語，會讀嗎？（課件映示詞語，生自由練讀）

師：覺得自己能把音讀得很準確的同學請把手舉起來。呀，還真不少呢！我來考考你們最難的兩個詞（課件映示：稠密、繁衍后代）“稠”和“繁”，你有什么記住它們的好辦法？

生：“稠”是左右結構，禾木旁，右邊的那一捺做偏旁要變成一點。（師邊說邊寫，生書空）

生：“繁”上面是個“敏”字。

師：你發(fā)現(xiàn)什么？

生：“繁”字上面的左邊不是“每”，沒有提勾。

師：跟著老師一起來寫一寫這個字。（生書空）請同學在田字格中把這兩個生字描紅，然后再端端正正地臨寫一個。寫字要注意姿勢，肩平，足安，眼睛離書本有一定的距離。（生練寫）

師：好，非常認真。看來生字詞大家掌握得很好了。下面請大家默讀課文，邊讀邊想，這篇課文主要寫了什么？（生默讀課文）

生：本文主要寫了宋慶齡故居的樟樹的外形特點。

生：我補充一下，主要寫了樟樹總是那么蓬蓬勃勃。

師：這到底是怎樣的兩棵樟樹呢？讓我們再讀課文，找一找，這是兩棵什么樣的樟樹？（生自由讀）同桌兩人都讀完的，可以交流交流。

生：這是兩棵四季常青、蓬蓬勃勃的樟樹。

生：這兩棵樟樹身上有一股香氣。

生：我覺得這兩棵樹樹葉稠密。

生：我覺得這兩棵樹香氣宜人。

生：這是枝干粗壯的兩棵樹。

（師相機板書：蓬蓬勃勃、枝葉稠密、香氣宜人）

【點評】這一教學片段概括起來有如下特點：一是巧妙。題目是文章的眼睛，也是重要的教學資源。方老師熟諳此道，教學伊始，就注意利用課題的導向功能，通過問答、朗讀的方式，讓學生明晰了不同的朗讀邏輯重音表達意思的側重點有所不同，更可貴的是不露痕跡地建構了“人”和“樹”之間的關系，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。接著，在學生整體感知文本的基礎上，方老師利用課題的統(tǒng)領功能，提出“這篇文章寫了什么？”這一問題，引導學生概述文章的主要內(nèi)容。在學生遇到障礙時，又巧妙追問“這到底是怎樣的兩棵樟樹呢？”，讓學生在讀書、同座討論、全班交流的過程中完成了這一既定的教學目標。二是扎實。教學中，方老師始終引導學生經(jīng)歷著識字寫字、讀書思考的過程，而且每一步都很實在，決不走過場。這種“增強練字的意識，講究練字的效果”的教學理念是非常值得我們學習的。

【教學片段二】

師：請同學們大聲讀課文第４自然段，看看哪些句子讓你們感到樟樹的蓬蓬勃勃？

生：請大家看這個自然段的“樟樹不高……”，我從這句話中的“四面八方、遠遠地”看出來樟樹蓬蓬勃勃，雖然別的樹枝干粗壯，但是不會伸向四面八方，就是“伸”也伸不遠。

師：他抓住了兩個動詞“伸”來理解。請大家伸出自己的手，伸向四面八方，把自己當作小樟樹，感覺怎么樣？

生：伸得很遠。

師：讀吧，同學們，伸向四面八方。（生讀）全班一起來，盡情地舒展吧！（齊讀）多么有生命的活力啊，你還找到了哪個句子？哪些詞語讓你眼前一亮？

生：“稠密”和“綠得發(fā)亮”。

師：“稠密”這個詞你怎么看？老師想讓你把“稠密”的意思帶到大家眼前來。你讀給大家聽。（生讀）

生：“樟樹四季常青，無論是……”我從這里的“無論”和“總是”看出樟樹無論在什么季節(jié)都是蓬蓬勃勃的。

師：樟樹在一年四季會經(jīng)歷些什么？

生：它或許會被雪打，忍受嚴冬的煎熬。它還有可能受著很熱的太陽曬。

師：烈日的炙烤。

生：暴雨的侵襲。

生：可能會被風吹雨打。

師：你能用這樣的句式來說一說嗎？（屏顯：無論……總是）

師：讓我們再讀讀課文第3自然段，把你的贊美和熱愛送給這兩株樟樹吧！（生齊讀）

師：作者從不同角度寫出了樟樹的蓬蓬勃勃。樟樹的“香氣宜人”又是怎么寫的呢？讀讀課文第4自然段，相信你會有所發(fā)現(xiàn)。（生自由讀）

生：我是從這一自然段“即使……仍然不變”看出來，那些普通的木料作為家具加工以后，香氣就沒有了，而樟樹的香氣仍然保持著。

生：做成家具要刷漆，刷完漆以后樟樹還有香氣。

生：和石榴樹作對比，寫出了樟樹特有的香氣。

師：我們對比著讀一讀，感受一下它們各自的不同點。男生讀描寫石榴樹的句子，女生讀描寫樟樹的句子，爭取把它們的不同點讀出來。（生讀）

師：是呀，只要它存在一天，它的香氣就會保持不變。讓我們倚著這課蓬蓬勃勃的樟樹，讀一讀課文第3～4自然段。

【點評】這部分教學對我們有三點啟示：一是要有課程意識。由這一片段不難看出，無論是目標的定位、內(nèi)容的擇取，還是教法的運用，方老師都緊扣“學習語言文字運用”這一語文課程的核心任務而展開，著眼于學生對語言文字的積累，理解、揣摩、品味，融聽、說、讀、思于一體，很好地幫助學生將語言、知識和情感等轉(zhuǎn)化為語文能力，積淀為語文素養(yǎng)。二是要有目標意識。方老師緊緊圍繞這一學段目標和內(nèi)容展開教學，通過動作演示、想象情境等方式，引導學生對“伸”“綠得發(fā)亮”以及“無論……總是……”等這些關鍵詞句進行品析，不但深刻地理解了樟樹充滿生機活力的特點，而且體悟到這些詞句在傳遞情意上的妙用，引發(fā)了情感共鳴。三是要有文本意識。文本是實施教學的首要憑借，是最重要的課程資源，其本身蘊含著大量的教學內(nèi)容。方老師在課程目標的指引下，把挖掘的目光投射到文本的第３～４兩個自然段中，并且聚焦于獨到的話語形式，如此教學，確保了語言品味的針對性與有效性，能夠滿足學生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求。由于教學時間的嚴格限定，方老師沒有時間引導學生對第４自然段中“而”“而且”“即使……仍然”“只要……就”這些關聯(lián)詞語進行品析了。否則的話，學生會發(fā)現(xiàn)本文在言語形式上的另一特色——層層推進、步步深入寫出了樟樹香氣拒蟲的特點。

（本課教學實錄由劉春桃根據(jù)錄像整理；教學片段由劉荃節(jié)選）

（方茹，云南省昆明市盤龍區(qū)拓東第一小學青年教師；劉荃，本刊特約編輯、特級教師）