《與眾不同的麻雀》

師：今天，趙老師要和你們一起讀一個有趣的故事，題目就是：《與眾不同的麻雀》。（生齊讀）

師：讀了這個題目，你們的頭腦中一定產生了很多小問題吧，想不想說一個給大家聽聽？

生：那只小麻雀與其他麻雀有什么不同？

生：這個故事講了一件什么事兒？

生：最后那只小麻雀怎么了？

師：這么多小手都舉著，看來還有好多同學想提問。我發現大家都是愛思考的孩子。下面讓我們帶著這些問題一起來讀讀這個故事。

師：大家都知道，熟讀課文是我們學習語文的好方法。那課文中的這些生字誰能認一認？（屏顯生字：妨、礙、譴、責、繼、續、毫、刮。生讀）

師：你們真了不起。接下來我就把這個故事讀給大家聽，請你們聽清楚字的讀音。（師范讀）

師：你們是不是也想讀一讀？那好，我們來分自然段讀讀這個課文。你讀第１自然段。（生讀）

師：讀得又正確又流利。就像她這樣，誰來讀一讀第２自然段？（生讀）

師：在這個自然段中，藏著兩個生字，看老師把這兩個生字寫在黑板上。（師板書：妨礙）妨，讀第二聲，跟我讀；礙，讀一讀。連起來讀一讀。（生讀）

師：誰來讀第３自然段？（生讀）

師：孩子，“所有的麻雀都一致地譴責它。”這句話跟我讀。（生跟讀）

師：這個自然段中隱藏著三個生字，看我把它們寫在黑板上。（板書：譴、責、毫）。好，接著讀課文。（生讀）。

師：這一自然段中，也藏著三個生字。（板書：繼、續、刮）

師：剛才那個男同學接著讀第５自然段。（生讀）

師：同學們，剛才我們一邊認真讀課文，一邊找到這么多生字，讓我們一起讀一遍。（生讀）

師：生字的讀音，你們都讀得很準了。下面，我們再來研究一下它們的意思。“妨礙”，女字旁加一個方就是“妨”，和我們以前學的“訪”有點相像，你怎么記住它？

生：一個是女字旁，一個是言字旁。

師：“礙”和“得”，你怎么區分？

生：一個是石字旁，一個是雙人旁。

師：“譴”跟語言有關。用語言責怪別人，就是譴責。這個“責”除了“譴責”，還能組成什么詞語？

生：責任。

生：還可以組成“責怪”。

師：真好。這個“毫”是什么意思？我們一起來看看，尺子上最小的格子，就是一毫米。那“絲毫”就是一點點，極小極少的意思。讀讀這個句子，看能不能讀正確？（屏顯：但是那只小麻雀沒有絲毫改變。生讀）

師：這兩個字（指“繼續”）更有意思了，仔細看看，你有什么發現？

生：它們都有絞絲旁。

師：原來絞絲旁，就是由這些絲線演變過來的。像絲線一樣接連不斷，我們中國的漢字多有趣啊！再來讀讀。（生讀）刮，這個字我們學過。

師：把書打開，找到第４自然段最后一句話，出聲地讀一下。（生讀）

師：剛才我們把這些字的字音讀得很正確，而且還知道了它們的意思。下面我們來練習寫字，大家先背寫字小口訣。（生背）

師：希望你們就像背的那樣，端端正正寫字，堂堂正正做人。我們就把筆畫多的一個字“救”寫到田字格中。先觀察，然后伸出你們右手的食指，跟老師一起感受一下每一筆的走勢：橫，豎鉤，點，提，撇，點，右邊是個反文旁，撇，橫，撇，捺。再看老師把這個字寫到田字格當中。（師范寫）

師：請你拿出鉛筆，認真觀察這個字之后，就把它端端正正地寫到田字格中。（生寫，師巡視）我們繼續來讀課文。把課文紙打開，誰來讀？（生讀）

師：這句話結尾是一個小問號，應該怎么讀呢？（生讀）

師：如果你就是這些麻雀當中的一員，你會怎么說說這只麻雀呢？

生：你為什么不跟我們站得一樣，難道你不是小麻雀嗎？

師：誰跟他說得不一樣？（生說略）

師：你說它，他也說它，這就叫作——（生齊：七嘴八舌）（板貼詞卡）

師：面對大家七嘴八舌的譴責、指責和議論，這只小麻雀會怎樣說呢？請你來讀第２自然段。（生讀）

師：你看看這句話結尾是個什么標點符號？

生：感嘆號。

師：那怎么讀呢？（生讀）

師：小麻雀說沒有妨礙別人，讀讀這個詞語。（出示：沒有妨礙，生讀）

師：同學們，現在你就是那只和大家不一樣的小麻雀，你為什么說自己沒有妨礙別人呢？

生：我并沒有妨礙你們捉蟲子，你們為什么要譴責我？

生：我天生就喜歡這樣，你們能把我怎么樣呢？

師：對呀，我沒擋著你，又沒有妨礙你，所以，這就是沒有阻礙、沒有阻攔的意思。

師：下面我們一起來讀讀課文的第２自然段。（生讀）

師：聽了小麻雀的話，這一群麻雀會怎樣回應呢？

師：聽老師讀，你學著讀。“所有的麻雀都一致地譴責它。但那只小麻雀并沒有絲毫改變。”（生讀）

師：看來，讀這段的時候，遇到點小困難了。請大家出聲地再來練讀課文。（生讀）這是課題中的一個詞語，小聲讀讀，你有什么發現？（出示課件：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”“與眾不同”。）。

生：我發現了，“與眾不同”的意思就是和我們大家不一樣。

師：“與”就是上面的——

生：和。

師：“眾”就是——

生：大家。

師：“不一樣”就是——

生：不同。

師：“與眾不同”是一個成語，我們一起來讀一遍。（板貼：與眾不同）

師：對，這個成語的意思，就是和大家不一樣。面對這只與眾不同的小麻雀，你要怎樣對它說？

生：與眾不同的小麻雀，你為什么要跟我們相反呀？為什么不和我們一樣呢？

師：書中是怎么說的？誰能來讀一讀？（生讀）

師：我聽出來了，你是在用語言責怪小麻雀，用書中的詞就是——

生：譴責。

師：我們一起來譴責他，這就叫——

生：一致譴責。

師：面對大家的一致譴責，小麻雀是怎樣做的呢？看看課文的第３自然段。

生：但那只小麻雀并沒有絲毫改變。（板貼：絲毫未變）

師：現在我們來看黑板。（指著板書）一只與眾不同的小麻雀，遭到了大家七嘴八舌的一致譴責，它卻說自己沒有妨礙別人，所以，它就絲毫未變。看，課文給我們理出了一條這么清晰的線，課文接下來會怎樣發展呢？下節課繼續學習。

【評析】趙春華老師充分領會了“課標”精神，以傳承中華文化為己任，整個教學呈現出識字在各種學習活動中的自由出入與靈動生成，充分展示了識字教學的扎實、真實與豐實。

一、 立足學生的學習起點，準確定位，識字教學目標扎實。對于二年級學生來說，本課生字較多，而且每個生字的筆畫也比較復雜，需要學生在生字間多走幾個來回。縱觀全課，不難發現趙老師在本節課的設計中一共預設了三塊識字學習活動：第一塊在整體認讀環節中，教師整體出現生字，引導學生朗讀，重點解決生字的讀音；第二塊貫穿在整個朗讀課文的環節之中，隨文識字，根據生字本身的特點，分別關注每個字的音、形和義；第三塊與第二塊交織在一起，就是重要的“寫字”環節，在大賽30分鐘的教學之中，很多老師會忽略寫字環節，把重心放在突出亮點活動，而趙老師緊緊抓住學段的課程目標，在寫字上舍得花力氣、花時間，充分體現了新“課標”中保證學段課堂寫字時間的要求。

二、 立足學生的學習規律，隨文推進，識字教學過程真實。學生是識字教育的主體，我們應該充分發揮學生的主體性。在趙老師的識字教學中，她充分創設了讓學生自己去發現、自己去體驗的學習情境，把字義的理解與學生親身體驗、實際情境結合，充分利用兒童生活經驗中已有的音形義，與新字建立新的聯系，再通過兒童獨特的經驗聯想作為記憶的支柱。這種伴隨著生活情境刺激的識字活動，易于讓學生產生親切感和溝通感，識字效果比較好。第二，尊重學生心理發展規律。低年級的孩子以形象思維為主，而且喜好豐富有趣的活動形式。趙老師創設了各種各樣的學習活動和師生互動情境，賦予生字以情感，使它們與學生建立起積極的情感體驗。孩子樂學好學，從而才能學會學好。

仔細梳理，在趙老師的隨文識字中共有三類情境，充分體現其對學生學習規律的尊重：第一，在課文情境中識字。趙老師對于本文核心詞“與眾不同”的突破，就是立足課文中的語句，將詞語中的“與”“眾”“不同”分別與課文情境一一匹配，自然流暢，水到渠成。第二，在活動情境中識字。趙老師在學習場中預設并生成了大量的學習資源，有效地推進了識字教學的展開與深入。例如學生在體驗式朗讀中理解“沒有妨礙”和“一致譴責”兩個詞語，教師機智地借助學生的學習活動和體驗突破意義理解的難點。第三，在經驗情境中識字。學生識字是建立在豐富的生活基礎之上，教師提前預計到學生識字與生活的勾連點，積極地在記字的最初就有效地介入學習過程，打通學生的經驗與現在，例如區分“訪”和“妨”，“得”和“礙”，再如借助尺子的刻度理解“絲毫”。

三、 立足學生的學習能力，多元滲透，識字教學效益豐實。兒童的言語發展是綜合能力的發展，因此，低年級學習漢字要力求在組詞、說話與閱讀中經常運用。教師不但要將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也要及時為學生創設聯系和轉化的機會，提升學生的綜合學習能力。趙老師的識字教學讓我們時有“柳暗花明”的意外驚喜之感，在綜合融通之中將識字教學的效益最大化。行課之中，她多次引導學生自由表達麻雀群體或個體的感受，借此來理解詞義，同時在識記字形時，她先后用到了“對比識記”“字理識記”“書空識記”等多種方法。課至結尾，她用四個四字詞語有機地作為線索梳理課文的文脈，使識字教學體現出“串聯之美”。

（本課教學實錄由吳琳琳根據錄像整理）

（趙春華，吉林省長春市第二實驗學校小學部青年教師；李偉平，本刊特約編輯、特級教師）