《蝙蝠和雷達》教學片段及點評

【教學片段】

師：蝙蝠是怎樣飛行的？請大家讀課文第1～3自然段。

生：我發現“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。”

師：“捕”是這課的生字，認真觀察“捕”字應該怎么寫？

生：“捕”是形聲字，左邊“扌”旁表字義，用手捉、拿；右邊的“甫”表音。

生：寫這個字的時候，記得左邊要讓讓右邊，左邊不能寫得太大，也不要忘記右邊的一點。

師：謝謝你的建議，請大家跟老師一起在田字格寫一寫這個字。注意寫字的姿勢，把背挺直。

師：我們把“捕”字送回課文中，再把這句話讀一遍。（生讀）

師：你感受到了什么？

生：我感受到了蝙蝠在夜間飛行的靈巧。

生：我還感受到了蝙蝠的感官非常敏銳。

師：你們是從哪些字詞感受到蝙蝠飛行的靈巧與敏銳呢？

生：我從它飛行的時候，從沒和任何東西相撞，可以看出它的靈巧。

生：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子”，這句話說明它很靈巧。

師：你抓住了在夜間飛行的時間特點，這體現了它飛行的靈巧。

師：我們來看一看這兩個句子。（出示：1. 蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且怎么飛，沒見過它跟什么東西相撞，一根極細的電線，它能靈巧地避開。2. 蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。）這兩句話，你覺得哪句話更能體現蝙蝠飛行的靈巧，為什么？

生：第二句，它加上了幾個關聯詞，更體現了蝙蝠的靈巧。

生：我也覺得是第二句，從“無論”和“從來”看出它非常靈巧。

師：作者描寫時注意了什么？

生：關聯詞。

生：他用詞很恰當。

生：“即使……也”，說明有百分之百的機率不碰，后面這只蝙蝠比前面的更靈巧。

師：這一句就突出了蝙蝠飛行本領高。（板書：飛行靈巧）它的眼睛真這么好嗎？在漆黑的夜里，也能看得這么清楚嗎？我們根據這個表格，自學課文第4～6自然段。自己試著填一下這個表格。（出示表格，生邊讀邊填寫）

師：誰來匯報一下？

生：第一次實驗方式是在一間屋子里，橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，把蝙蝠的眼睛蒙上。實驗結果是蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響。實驗結論是：蝙蝠在夜間飛行不靠眼睛。

師：能用更簡潔的話，把三次實驗連起來說一說嗎？

生：第一次實驗方式是蒙上眼睛，實驗結果是鈴鐺沒響，實驗結論是不靠眼睛。第二次實驗方式是塞上耳朵，實驗結果是鈴鐺響個不停，實驗結論是蝙蝠飛行與耳朵有關。第三次實驗方式是封住嘴，實驗結果是鈴鐺響個不停，實驗結論是蝙蝠飛行與嘴巴也有關。

師：通過三次實驗，大家得出了一個什么結果？

生：三次不同的實驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。

師：注意這個詞——實驗。剛才有同學讀了實驗內容。請再讀一遍。（生讀）

師：蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，科學家是怎樣根據這個發明雷達的，這些我們下節課學習。

【點評】1. 注重寫字教學。劉老師教的雖是四下的學生，但仍重視學生的寫字教學。在隨文教學生字“捕”時，劉老師讓學生自己發現生字的結構，啟發學生開動腦筋尋找生字的特點。學生的觀察、記憶、解說、書寫、展示，乃至建議無不反映出劉老師的引導、誘導、指導之功。要求學生跟著老師在田字格中寫，雖是一個細節，但卻大有文章。教師的一筆一畫，從筆順規則，到點橫豎撇捺的運筆，字的間架結構以及寫字姿勢的提醒等，學生都注視在眼里，銘記在心里，落實在行動上，對學生的影響是潛移默化而又深遠的。

2. 遵循語文規律。劉老師在讓學生品味語言文字時，首先讓學生整體感受句義，再讓學生通過比較，品味語言的張力，即“關聯詞語”的“恰當”使用，“作者用詞的獨特與準確”，這樣的教學既遵循語文學習規律，又很好地落實了“課標”在第二學段閱讀教學目標中明確提出的，要引導學生“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求。

3. 培養科學素養。小學語文學科雖不是純直接的有關科學的知識學習，但科學的思維方法、科學的認識方法、科學意識等卻是要貫穿始終的。為此，小學語文教育理應肩負起科學素養教育的重任。劉老師讓學生讀書自填三次實驗表格，通過分析、比較、歸納等既訓練了學生的邏輯思維，又使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這些都是科學研究能力的訓練；還讓學生感受到科學家嚴謹的科學態度、科學的研究方法、不懈的科學追求的精神。這又很好地落實了“課標”的要求——“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”

4. 注重自主學習。“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”劉老師相信學生，信任學生，放手讓學生參與教學的全過程，使學生能動地創造性地學習，課堂活起來了，學生動起來了。“蝙蝠是怎樣飛行的，請大家讀課文第1～3自然段。”“我們根據這個表格，自學第4～6自然段”學生動手、動口、動腦，在“動”中不知不覺學到了知識，享受了學習的樂趣，增強了學習主人的意識感。同時，師生互動，關系融洽，課堂氣氛和諧。

5. 課堂環節緊湊，過渡自然。由生字“捕”的教學轉到重點句的品味；由蝙蝠飛行的靈巧轉到對科學實驗條塊清晰，銜接緊密而自然。劉老師用“蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，科學家是怎樣根據這個發明雷達的，這些我們下節課學習”作結語，創設了余音繚繞的氣氛，讓學生帶著探究下課，為下一課的學習作好了心理鋪墊。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由劉壽華節選）

（劉菲，新疆生產建設兵團農六師五家渠市第一小學青年教師；劉壽華，本刊特約編輯、特級教師）