《布達拉宮》教學片段及點評

【教學片段一】

師：同學們，大家好，我是第一次來南京，好多老師和我一樣，也是第一次來到六朝古都，我們想今天上午去游覽，你們作為南京的小主人，是不是可以向我們推薦一下南京的風景名勝呢？

生：南京的夫子廟。

生：南京的新街口，那里是購物天堂。

師：慢點說，讓大家聽清楚。

生：南京的梅花山，現在正好是春天了，那里的梅花盛開了。

生：莫愁湖。

師：我知道了，南京是一個有眾多游覽勝地的地方，但是你們的介紹還只是一個名字，要想讓這樣的景象豐滿起來，那還要進行具體的介紹，今天我就來通過一個例子，來學習介紹的方法。這就是我們今天要學習的課文《布達拉宮》。

【點評】教者在教學開始就明確了“學習語言文字運用”的任務，就是“通過一個例子，來學習介紹的方法”，然后運用于對家鄉南京的景象的介紹中，讓所介紹的景點“豐滿起來”。新“課標”的理念是書寫在紙上的，如何把理念運用于語文教學實踐中，如何真正注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與學生所經歷的生活關系，確實需要老師盡心發現、設計和運作。郭老師不僅教學目標設計符合新課程理念，而且開講簡潔清晰，直奔主題，凸顯目標。

【教學片段二】

師：這篇課文有哪些好的具體的介紹方法？先來讀一下要求，（出示自習要求：1. 默讀課文，把你體會的到寫作方法記在作業紙上。2. 小組交流匯報。）請四個同學為一組，讀讀課文。（學生自讀，老師提醒每組來一位同學拿作業紙；表揚某一小組的合作學習，一人在發言的時候，其他同學認真傾聽）

師：我看到大家每一組的作業紙上，都寫了好多的內容，看來大家的收獲還不少呢。我們先來交流，然后大家再補充。請組長把作業紙拿到前面來，我發現大家有一個特別大的優點，每張紙上的字都寫得特別工整。我想請兩個同學上來，把大家都發現的相同的寫作特點，寫在黑板上。（生寫）

師：在他們寫寫作特點的時候，我們來讀一讀課文，說一說你印象特別深刻的地方。

【點評】在這一個片段的教學中，有很多細節處理值得我們關注。老師充分發揮小組合作學習的力量，其中，執教者把合作學習的要求用表揚方式提出，巧妙提醒學生小組合作學習時“認真傾聽”很重要。同時，還順勢把書寫工整也作為表揚的原因，在高年級語文教學中書寫似乎常常被忽略，但老師沒有忘記語文人的使命，關注學習習慣和思維。特別要指出的是，郭老師最為關注小組合作的成效，交流時要求把小組里大家意見比較一致的觀點亮出來，流程處理形散神聚，圍繞中心任務“寫作方法”來展開，從情感、態度和價值觀多方面考慮。整個運行舉重若輕，在靜悄悄中不斷推進學生的學習進程。

【教學片段三】

師：誰來說說自己想讀哪一段，再給大家讀一讀。

生：我想讀第１自然段。（生讀）

師：讀得真好，這么短的時間，能把課文讀得這么好，讓我感受到了你對布達拉宮的向往。

生：我想讀第２自然段。（生讀）

師：布達拉宮散發著美，你的朗讀讓老師也感受到了南京學生的美。

生：我想讀第３自然段。（生讀）

師：讀得真好，我都不知道怎么形容了，三位同學的朗讀讓我們享受，而且還是有條理的，都是按順序來讀的。看黑板，大家總結了什么內容？來讀一讀。

生：舉例子、列數字、排比、過渡句、瀏覽順序、總分總。

師：前兩種是說明方法。（板書：說明方法）后面是——（板書：結構）除了這些共性，我還發覺這兒有一個小組獨特的發現，想來是他們組的思維方式不一樣。

【點評】高效的課堂是“實”與“活”的完美結合。“實”就是樸實、扎實，讓學生學有所思，學有所得。“活”就是生動、靈動，學生的思維被激活，情感被激發。郭老師是一位善于激勵學生的老師，對每一個學生的朗讀都報以贊賞。在學習過程中，老師能協調指揮學生完成不同的學習任務，有的讀書，有的傾聽，有的在黑板板演。這些不同的任務需要老師駕馭課堂的功力，才不至于手忙腳亂。郭老師的教學語言也很干練，不斷地提醒、表揚、點撥、歸納……每一步都指向開篇的教學目標——究竟用什么好的介紹方法。在郭老師簡明扼要的引導中，漸漸逼近這篇課文的關鍵點“游覽順序”。應該說，郭老師在關注言語朗讀、歸納、發現的過程中，也很注意思維訓練，把學生的思維引向核心問題，也就是本課的教學目標。

【教學片段四】

師：（板書：順序——方位順序）我想請這一組的同學來介紹一下。

生：這是站在布達拉宮的下面寫的……

師：這是第幾自然段？

生：第３自然段。

師：那請你來讀一讀第３自然段，其他同學聽一聽，作者是按什么順序來寫的？（生讀）

師：聽出來了，這是按什么順序寫的？

生：從上到下。

師：你們覺得呢？

生：我覺得從下到上。

師：那你照著圖片來說一說。

生：先寫……再寫……最后寫……。

師：那我們再來看課文順序。這是從下到上的順序，那按他那個從上到下的順序，行不行呢？那我們來看，如果是從上到下的順序，先寫……再寫……最后寫……，那我們應該站在哪個位置來寫呢？

生：我們應該站在高空俯視。

師：那課文中是“仰望”，那應該是什么順序合適？

生：應該是從下往上寫合適。

師：那我們就知道了，我們在寫的時候，應該選擇一個恰當的順序。作者是從下往上看的，所以也就是從下往上寫的，他這么一寫，就把三方面完美地結合起來了，這是一種非常高超的寫作方法，我們再來讀一讀。

【點評】文章究竟按什么順序寫的？按照學生的理解顯然有爭議，爭議點就是老師教學把握的難點。很多老師在公開課尤其賽課時，非常希望教學流程如行云流水般順暢，生怕出現意外狀況。而這位郭老師把學生的不同意見作為很好的教學資源，處理得非常穩健，有條理。先讓孩子讀，邊讀邊引導學生看圖，然后圖文對照，激起思維浪花，聚焦“俯視”和“仰望”，在語言揣摩中，致力于語言智慧的悄然綻放。從這個片段中，我們感受到讀是學生學習語言表達的橋梁，有效的讀有目的的讀讓學生受益匪淺。同時，也讓我們領略到郭老師靈動把握教學現場的能力。

【教學片段五】

師：（生齊讀課文）聽了你們的讀，不但讓我們領略了作者的寫，還讓我們感受到布達拉宮的——

生：壯觀。

師：這兒有一句話，你們來讀一讀。（生讀）

師：發現了什么？

生：用的擬人手法。

師：這是擬人的手法嗎？

生：比喻的手法。

師：因為這是圣殿，所以用的是“捧著”，給人“至高無上”的感受，加上作者的感受，事物的特點就鮮明地表達出來了。

師：除了這些，還有很多同學都有自己的想法，你也試著用作者的這些方法來介紹一下南京。你們只要寫一處就行了，用上其中的一個寫作特點，誰寫完了，就舉手告訴我，然后我們來讀給大家聽。（生練習寫南京的一處景物）

師：（指名讀）你們發現南京的文化融入了什么？（哨聲響了）

師：我們的時間到了，很可惜，課后你們把自己寫的東西交給我，我們一起分享。別忘了把你們自己的介紹告訴我喲！

【點評】本課教學，老師除了引導學生了解介紹順序外，還有修辭手法以及作者觀察時獨特的感受。新“課標”對高年級閱讀教學提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。我覺得郭老師很好地執行了這一理念，依據學生實際的知識能力基礎，依據作品有特色的寫作方法和語言個性，認真地帶領學生完成“課標”對該學段的要求。在教學中，如果全面品讀或講解，教學目標未必能實現。而教者另辟蹊徑，梳理出一條教學主線，目標簡明，讀寫結合，有的放矢，教學效果當然很好。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由周婷節選）

（郭榮，河北省唐山市唐馬路小學青年教師；周婷，本刊特約編輯、特級教師）