《為中華之崛起而讀書》教學片段及點評

【教學片段一】

師：輕輕把筆放下，讓我們靜下心來默讀課文，想一想，這篇課文寫了少年周恩來的哪幾件事？（生默讀思考）

師：誰來說，寫了哪幾件事？

生：這篇課文寫了周恩來的伯父說不能去外國租界地，周恩來很好奇。有一次，周恩來跟同學闖進了外國租界地，看到外國人在租界地很無禮。有一天，老師問諸生為什么而讀書，周恩來說，“為中華之崛起而讀書”。

師：在這些事當中，哪一件事讓你印象最深刻？

生：周恩來在租界的所見所聞。（板書：租界見聞）

師：剛到沈陽的時候，伯父告訴他——

師：（師提示）在與伯父的對話中，引起了周恩來的——

生：好奇心。（板書：對話起疑）

師：還有哪件事？

生：他在課上說，“為中華之崛起而讀書”。

師：就是他樹立了遠大的——

生：理想。

師：說得好！（板書：立下志向）讓我們一起讀讀這幾個詞語。

生：（齊讀）對話起疑 租界見聞 立下志向

師：把這三個故事串聯起來，就能幫助我們抓住課文的主要內容。讀了這三件事，你對周恩來有怎樣的印象？你覺得他是個怎樣的人？

生：我覺得周恩來是個志向遠大的人。

生：我覺得周恩來很愛國。

生：我覺得周恩來富有正義感。

【點評】本段教學最成功的地方是，教者引導學生整體把握課文內容的過程比較充實，有效地培養了學生的概括能力，建立起了課文的整體圖式，既為后續的閱讀理解提供了觀照的背景，又于潛移默化中傳授了閱讀方法。這既體現了“課標”關于整體把握課文內容的新理念，又避免了以往在中年級段的訓練中概括段意的繁瑣分析。

【教學片段二】

師：究竟是什么原因讓周恩來立下了如此遠大的志向呢？請大家自由地讀一讀課文的第１～６自然段，看看你讀懂了什么？（學生自讀）

師：誰來說說，你從第１～６自然段中讀懂了什么？

生：我從第１～６自然段中讀懂了：東北是外國的租界地。

師：那什么是“租界地”？

生：租界地就是給別人租的地方。

師：給誰？

生：給外國人。

師：給帝國主義。帝國主義利用不平等的條約把弱國的土地強行占據，這就是租界地。你還讀懂了什么？

生：周恩來是通過伯父跟他的對話引起了他的好奇心，才下了這個決心，要為中華之崛起而讀書。

生：我還讀懂了當時中國還不是很強大。

師：課文中有一個詞寫出來了，那就是“中華不振”。（屏顯“振”的解釋）

師：“振”字在字典中有四種意思，在課文中“振”是哪一個意思？

生：我覺得應該是奮起的意思。

師：那“中華不振”指的就是——

生：“中華不振”的意思就是中國不奮起。

師：利用工具書，就可以很好地幫我們理解課文中的關鍵詞語。聯系上下文，還有哪些地方能讓你感受到“中華不振”？（學生瀏覽課文）

生：我從第３自然段中看出“中華不振”：如果惹出麻煩，沒處去說理。

師：（板書：中華不振）在中國自己的土地上，卻沒處說理，這真是中華不振。還從哪兒看出來了？

生：我從第８自然段能看出來。一個婦女的親人被洋人的車軋死了，而巡警沒有幫她懲罰那個洋人，反而把婦女說得哭了。

師：這是后面的內容。在第１～６自然段中還可以從哪兒看出來“中華不振”？

生：我可以從第６自然段，“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一句中看出“中華不振”。

生：我從第１自然段他伯父說的話看出來，“沒事可不要到那個地方去玩”，是中國的土地，為什么沒事不可以去那里玩呢？

師：明明是在自己的國土上，卻要受這樣的屈辱。

生：我從第５自然段中可以看出，“伯父嘆了口氣”。如果中國很厲害，那伯父就會很驕傲，如果中國不厲害，伯父肯定就會不高興。

師：這是一種怎樣的心情？

生：慚愧的心情。

師：還能換成哪個更準確的詞語？自己的國土卻要忍受這樣的屈辱。

生：可以換成“恥辱”。

師：是呀，有理沒處說，有苦無處訴，這就是——“中華不振”。

師：（課件播放圖片，配樂）同學們，早在1840年，腐敗無能的清政府就與英國在南京——就在我們腳下的這塊土地上——簽訂下了中國近代史上的第一個不平等條約《南京條約》，被迫割地、賠款，中華民族從此走進了屈辱的歷史，由此被迫簽訂一系列不平等條約：《中美望廈條約》《中日馬關條約》，同學們，這就是“中華不振”。

【點評】本段教學最成功的是教學話題的設計和實施有很高的質量，始終圍繞一個話題引導學生去讀書、思考，既給了學生讀書、表達的空間，又處處指向語言的理解和感悟，同時還避免了語文課堂教學中常見的瑣碎的問題成堆的現象。如何理解“中華不振”，對中年級學生來說是個難點，怎樣來突破教學上的這一難點也就成為本課教學成敗的關鍵點之一。霍老師能因文而宜地引領學生在讀中抓住課文的前后聯系來突破這樣的難點。“聯系上下文”來引導學生在讀中感悟、在讀中表達，既理清了課文的脈絡，又指導了學習的方法，更巧妙地突破了教學的難點，可謂“一箭三雕”式地收到“牽一發而動全身”的教學實效。感到美中不足的是，教師的課堂教學機智還有一定的提升空間。例如有的學生對“中華不振”的語意表達為中國“很厲害”和“不厲害”就很欠妥，教者本應及時地發現并予以點拔、糾偏。但從教學實況來看，教者卻沒有這樣做。同時，這也失去了對課堂生成的教學資源進行開發和利用的極好機會。

【總評】霍斯茵老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課中的亮點還有“深文淺教”，也就是說面對很深的課文，教者能用較淺的方法來教學生習得。對于中年級學生來說，“為中華之崛起而讀書”的題旨本身就己夠深奧難懂的了，課文的背景也很復雜，且離學生的生活很遠，課文中直接出現和間接涉及到的“外國租界地”“帝國主義”“惹出麻煩”“不平等條約”等詞語和語意，學生也是很難理解的，但又不可回避。如，霍老師用教師先“前引”、學生后“接說”、教師再“深述”的方法深入淺出地引導學生認識到租界就是強國“利用不平等的條約把弱國的土地給強行地占據”。又如，霍老師在引導學生理解“中華不振”的語意時，直接出示“振”在字典中的四種解釋，讓學生聯系上下文來選擇是“奮起”的意思。再如，對于清朝政府被迫和英帝國簽訂的割地、賠款等喪權辱國的不平等條約的背景內容，則用課件播放直觀形象的配樂圖片來輔助解讀。這些 “深文淺教”之法在課堂教學中顯得很有實效。

同樣，瑕瑜互見，美中不足之處還是有的。一是結合本課特點，資料性資源的使用還可以再適當作些靈活運用，二是理解過程中相機指導學生朗讀的意識還不夠強，訓練也欠到位。但瑕不掩玉共欣賞，教壇新秀高素養。美中不足相與析，教海探航逐新浪。相信年輕有為的教壇新秀霍斯茵老師在今后的教海探航中定會乘勝逐浪向前行，勇立潮頭唱大風。

（本課教學實錄由馬軍根據錄像整理；教學片段由劉友開節選）

（霍斯茵，廣西南寧市濱湖路小學青年教師；劉友開，本刊特約編輯、特級教師）