要支教，而不是打擾

編者按：網上曾有這樣一篇文章被廣泛轉載：“叔叔、阿姨，我們不希望你們來支教，我們都擔心，這塊貧瘠的土地容納不下你們公益的熱心……真的，叔叔阿姨，我沒有任何惡意，我們真的不希望你們再來這里支教。 ”支教、義工，這些是我們大學生在假期最常扮演的角色，各個高校幾乎每年都會組織或讓學生自行組織各式各樣的支教活動，或幫助留守兒童，或關愛農民工子弟。可是我們這些關愛怎會得到如此回應呢？看上去那樣美的支教給孩子們帶去的收獲到底有多少呢？

來也匆匆去也匆匆

據統計和訪問近年來武漢某校獲得省級、校級獎勵的暑期社會實踐活動名單及人員，大多數支教老師為無授課經驗的大一、大二學生；支教地點一般選擇在湖南、四川、貴州、甘肅等教育資源較為匱乏地區的學校，但均不固定，上年一撥兒人去一個地方支教，明年的另一撥兒人又去另一個地兒。

“我們希望建立幾個固定的、每年都可以去的學校。”志愿組織成員陳滟欣說，但由于每年負責人不一樣，而他們對支教的認知也不同，導致支教沒有固定的地點。

另外支教時間也在縮少，一個志愿組織每年暑期也會開展夏令營活動，到大別山地區進行為期兩周的支教活動。這兩周的時間里，刨去開例會、周六日放假和各式各樣的文體活動時間，支教老師和學生們真正在一起學習的時間所剩無幾。

課程設置、老師分配很混亂

據一名暑期參與貴州某小學暑期支教的同學說，在開始授課前不久，支教老師會根據自己的興趣及特長來選擇所教授的科目，上課內容也由自己決定，沒有統一的規劃和管理。很多支教老師都是提前一天或者課前臨時備課，“反正也沒多少內容”有人表示。

整個團隊教授的課程有音樂、地理、體育、美術等，但由于團隊有12個志愿者，而學生只有4個班，每個志愿者每天平均只上一兩節課。人力資源不僅沒充分發揮，也使得課程和老師的設置與分配變得混亂。李陽之前參加過多次短期的暑期支教，她說道：“以前參加的支教活動多是‘臨時’的，整體安排和計劃上都很不完善。并且多數是在假期，給孩子們造成了不少負擔。我們需要一些長期的合作學校，要有專業系統的課程，這其實是在要求我們規范志愿者，提高教學質量。”

課堂之外聯系少，收獲也少

志愿者會給學生們帶去圖書、衣物；會幫助他們建立積木等玩具組成的活動室；會改建多媒體教室等，那么在支教結束后，志愿者老師和學生們私下還會保持聯系嗎？

貴州省某小學是暑假支教對象之一。在支教結束的4個月后，我們在這所學校里找到了23名學生詢問發現，他們之中僅有2名學生還與支教老師有聯系。很多支教老師表示，他們在支教結束初還會跟學生聯系，也很想念他們，但是日子久了，一忙起來也就不會跟孩子們再聯系了。

當孩子們被問到當初為什么會參加暑期夏令營時，學生們的回答大多是“玩”、“能一起玩”或者“新鮮”。當被追問“除了玩還有什么”時，紛紛表示“不知道”。該小學校長對于此種現象也有話說：“我們希望支教老師再來的時候，能夠多教授一些文化課。”

“為什么你們沒帶記者來？”

陳筱瑋在十月份和幾個成員一同去湖北恩施的馬者村希望小學試講開發的二期“魔法課程”，其間一個小插曲讓她記憶頗深，當地一名老師在閑談中問到“為什么你們沒帶記者來？”雖然這并不足以代表所有老師，但也透露出了大學生支教在某種程度上被外界認為是一種作秀。

武漢大學政治與公共管理學院的尚重生教授認為大學生支教“一到節假日福利院就人滿為患，如果突然一來又突然一走，反而會給別人造成干擾或者打擊。不要讓支教成為支教者的自言自語、自話自說。”

責任編輯：胡文娟