我國高校會計信息化課程體系調研分析

[摘要] 借參加中國會計學會2009-2012年四屆全國會計信息化年會之機，本課題組針對我國高校會計信息化課程體系設置情況展開調研，課程包括數據庫原理與應用、高級程序設計語言、管理信息系統、會計信息系統、電算化會計實務考核等，內容涉及該課程是否開設、開設的學期、開設的內容、使用的語言和工具，以及課程之間的銜接等。希望本次調研結果能夠對國內高校會計學本科專業的會計信息化課程體系設置和會計信息化教學提供有益參考。

[關鍵詞] 高校； 會計信息化； 課程體系； 調研分析

[中圖分類號] G64； F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）05- 0093- 03

1 調研概況

會計信息化課程體系的構建是當前會計信息化教育界關注的焦點問題，也是歷屆全國會計信息化年會的議題。借參加中國會計學會第八屆至第十一屆全國會計信息化年會之機，本課題組針對我國高校會計信息化課程體系設置情況展開調研。本次調研活動，共計發出問卷120份，收回有效問卷49份，其中涉及會計學專業本科學生的調研問卷37份。以下本文將著重分析會計學本科專業會計信息化課程體系的課程開設情況、課程內容安排、各課程使用的語言和工具、課程之間的銜接，以及會計信息化課程體系設置和會計信息化教學的關鍵點。

2 課程開設情況

在37所本科院校中，28所高校開設了數據庫原理與應用，占75.68%；18所高校開設了高級程序設計語言，占48.65%；23所高校開設了管理信息系統，占62.16%；34所高校開設了會計信息系統（或電算化會計，會計電算化），占91.89%；34所高校開設了電算化會計實務考核，占91.89%。前3門課屬于基礎課或專業基礎課，會計信息化的老師關心不多或無權過問，因此調研問卷的統計數字可能偏低；但大多數院校開設有會計信息系統（或電算化會計，會計電算化）和電算化會計實務考核，足見本科院校中的課程開設基本一致，差別在于課程內容的設置。

至于每門課程“開設的學期”，各高校不盡相同，如會計信息系統（或電算化會計，會計電算化），在第2至第7學期均有開設，因此研究每門課程開設的具體時間，意義不大，關鍵在于各門課程開設的順序。多數院校的課程開設順序為：數據庫原理與應用、高級程序設計語言、管理信息系統、會計信息系統（或電算化會計，會計電算化）、電算化會計實務考核，但也有的學校為了學生參加計算機等級考試的需要，將高級程序設計語言開在數據庫原理與應用之前。有的高校同時開設會計電算化和會計信息系統兩門課程，講授不同的內容，前者重在軟件應用，后者重在會計信息系統分析設計和開發原理。

3 課程內容安排

28所開設數據庫原理與應用一課的高校中，24所高校的講課內容涉及“數據庫系統的基本概念、原理和技術”，占85.71%；23所高校涉及“數據庫的使用”，占82.14%；18所高校涉及“數據庫的設計”，占64.29%；12所高校涉及“數據庫的開發”，占42.86%。可見，多數高校會計學本科專業注重數據庫的原理和使用，對于數據庫的設計和開發有所忽略，筆者認為此舉不可取，因為數據庫的優勢在于其設計。一個成功的財務軟件，是由“50%的業務+50%的軟件”所組成，而50%的成功軟件又由“25%的數據庫+25%的程序”所組成，數據庫設計的好壞是關鍵所在，理應引起足夠的重視。

18所開設高級程序設計語言一課的高校中，13所高校的講課內容涉及“程序設計的基本概念”，占72.22%；12所高校涉及“程序設計的基本理論”，占66.67%；10所高校涉及“編程技能”，占55.56%。可見，程序設計的理論和概念以及編程技能受到一定程度重視，這與國家及省級計算機等級考試的內容不無關系，等級考試的的重點也就成為各高校課程學習的重點。但不得不指出的是，這門課與后續的管理信息系統和會計信息系統關系不夠緊密，所涉及實驗用例與這兩門課毫不相干，大多是數學中的程序舉例，不利于學生在后續開發中程序資源的共享和重復利用。

23所開設管理信息系統一課的高校中，22所高校講授“管理信息系統概念”，占95.65%；20所高校講授“管理信息系統分析”，占86.96%；17所高校講授“管理信息系統設計”，占73.91%；20所高校講授“管理信息系統實施”，占86.96%；15所高校講授“管理信息系統內控”，占65.22%。可見，管理信息系統的相關概念，幾乎所有院校都有涉及，管理信息系統分析、設計、實施以及內控，大部分院校涉及。該課程的教授內容差異不大，教科書也較為規范，如黃梯云主編的管理信息系統第三版，配有管理信息系統案例集和管理信息系統習題集。只是在課程設計部分的要求不盡相同，有的院校配有ERP軟件的使用，而有的院校則開展簡單管理信息系統的分析、設計與開發，還有的院校根本無課程設計。

34所開設會計信息系統（或電算化會計，會計電算化）的高校中，31所高校講授“會計信息化的概念”，占91.18%；28所高校講授“會計信息系統分析”，占82.35%；25所高校講授“會計信息系統設計”，占73.53%；23所高校講授“會計信息系統實施”，占67.65%；22所高校講授“會計信息系統內控”，占64.71%；31所高校講授“會計信息系統使用”，占91.18%；15所高校講授“會計信息系統審計”，占44.12%。會計信息系統和電算化會計課是同一門課，只是叫法不同，主講會計信息系統的分析、設計和開發，配以財務軟件的使用；而會計電算化著重講解財務軟件的操作使用，兼顧一些會計信息化的基本理論。從以上調研結果可見，大多數本科院校保留了會計信息系統或電算化會計一課，為的是讓學生從一定高度上掌握會計信息系統整體的分析、設計和開發思路；少量院校只保留了會計電算化，重在讓學生掌握流行財務軟件的操作使用。無論哪種設課方式，91.18%的高校都有一個共識，那就是學生要掌握流行財務軟件的實際使用，以便他們畢業后盡快適應企業中會計信息化的工作環境。

34所開設電算化會計實務考核（或稱會計綜合實驗、電算化模擬實訓、會計電算化綜合模擬等）一課的高校中，29所高校的會計實務考核內容涉及財務軟件中的“系統管理”，占85.29%；32所高校涉及財務軟件中的“憑證填制”，占94.12%；31所高校涉及財務軟件中的“賬務處理”，占91.18%；30所高校涉及財務軟件中的“報表編制”，占88.24%。本項調研數字有些許差異，這與所調研教師對該課程的了解程度有關。因為想要進行“賬務處理”，必須進行前期的準備工作“系統管理”和“填制憑證”，而“報表編制”則以前三者為基礎，也可以單獨進行。該課程的開設比例極高，足見各高校對學生的實踐動手能力重視程度日益加深。

4 語言和工具

28所開設數據庫原理與應用一課的高校中，14所高校選擇“SQL Server”作為數據庫軟件，占50%；12所高校選擇“Visual FoxPro”，占42.86%；8所高校選擇“Microsoft Access”，占28.57%。“SQL Server”雖然功能強大，但其容量和操作的復雜性也相對較大，盡管如此，仍有50%的高校選其作為數據庫學習軟件，這與當前各流行財務軟件紛紛采納“SQL Server”作為后臺數據庫不無關系。數據庫是基礎課程，若熟悉“SQL Server”，在以后的學習和發展中，學生更容易深層次掌握財務軟件，甚至做一些簡單的維護工作，實屬遠見之舉。但由于教師對“Visual FoxPro”的熟悉和各級計算機等級考試對“Visual FoxPro”的青睞，盡管在開發上該軟件已過時，仍有42.86%的高校堅持使用，對學生而言，應付一次考試之后，便丟之棄之，實屬可惜。當然還有28.57%的高校選擇隨“Microsoft Office”而流行的桌面數據庫“Microsoft Access”，便于學生進行簡單的數據庫設計和開發，并有效支持“Visual Basic”語言，是明智之舉。

18所開設高級程序設計語言一課的高校中，11所高校選擇“Visual Basic”作為高級程序開發平臺，占61.11%；10所高校選擇“Visual FoxPro”，占55.56%；2所高校選擇“PowerBuilder”，占11.11%；1所高校選擇“Visual C++”，占5.56%。選擇“Visual Basic”和“Visual FoxPro”的高校數量旗鼓相當，筆者認為“Visual Basic”具備更為廣闊的前景，它已作為一種腳本語言，被嵌入到很多軟件中，如Office中的VBA語言。當然還有包括重慶理工大學在內的3所高校選擇“PowerBuilder”和“Visual C++”，對教師和學生而言，都是不小的挑戰。

23所開設管理信息系統一課的高校中，7所高校選擇“Visual Basic”作為實驗軟件，占30.43%；6所高校選擇“Microsoft Access”，占26.09%；4所高校在管理信息系統的分析和設計過程中借助“Power Designer”軟件，占17.39%。“Visual Basic”與“Microsoft Access”在上文中已經給出評述，而“Power Designer”則是一款非常值得推薦的系統分析和設計軟件，包括我國會計信息化專業的起源地——財政部財政科學研究所的會計信息化研究生專業中，也在講授此軟件的原理與應用。

34所開設會計信息系統（或電算化會計，會計電算化）的高校中，為讓學生掌握基本的財務軟件操作和使用，26所高校選用“用友ERP-U8”，占76.47%；12所高校選用“金蝶KIS”，占35.29%；2所高校選用“金蝶K3”，占5.88%。為讓學生掌握財務軟件簡單模塊的開發，8所高校選用“Microsoft Access”，占23.53%；4所高校選用“Visual Basic”，占11.76%；1所高校選用“Visual FoxPro”，占2.94%。除此之外，3所高校選擇“Power Designer”作為會計信息系統分析和設計的工具，占8.82%。關于財務軟件的使用，大部分院校采用國內的主流財務軟件“用友ERP-U8”和“金蝶ERP”，這與兩家軟件供應商的市場份額密不可分。除此之外，用友和金蝶各自推出了教學版本的免費軟件，不僅節省了高校的教學投入，而且提供優質的教學服務以及教學培訓，實屬雄霸天下的遠大謀略。

34所開設電算化會計實務考核一課的高校中，29所高校選擇“用友ERP-U8”作為會計實務考核的操作軟件，占85.29%；10所高校選擇“金蝶KIS”，占29.41%；2所高校選擇“金蝶K3”，占5.88%。當然，這里不乏同時使用兩種以上軟件的高校，如山西財經大學，要求學生同時掌握“用友ERP-U8”和“金蝶KIS”。如果學時允許，讓學生多掌握幾個軟件，不無裨益，但目前本科院校各專業都在壓縮學時，鑒于此，把一個軟件作為必修課，其他軟件的操作使用作為選修課，是一個不錯的選擇。

5 課程之間的銜接

上文中強調會計信息化課程體系中各門課程的開設順序，源于對課程之間內容銜接的考慮。筆者對本部分內容不做過多評述，因為課程之間的銜接與各門課程的內容相關，內容不同，銜接的部分自然也不同。按照多數高校的開設順序，數據庫原理與應用是一門先修課，28所開設此課的高校中，17所高校認為其中的“SQL語言”將被后續課程使用，占60.71%；9所高校認為其中的“概念模型ER圖”將被后續課程使用，占32.14%；8所高校認為其中的“物理模型”將被后續課程使用，占28.57%；7所高校認為其中的“物理數據庫”將被后續課程使用，占25.00%；

18所開設高級程序設計語言一課的高校中，10所學校認為該課程將會用到前修課程數據庫原理與應用中的“簡單數據庫設計”，占55.56%；9所學校認為該課程將會用到數據庫原理與應用中的“SQL語言”，占50%。此外，10所高校認為，該課程中的“高級程序設計語言”會在后續課程中使用，占55.56%。

23所開設管理信息系統一課的高校中，13所學校認為該課程將會用到前修課程數據庫原理與應用中的“數據庫設計原理”，對管理信息系統中的數據庫進行設計，占56.52%；10所學校認為該課程將會用到高級程序設計語言中的“高級程序設計語言”，對管理信息系統進行開發與實現，占43.48%。此外，各有13所高校認為該課程中的“數據流程圖DFD”和“數據字典DD”，將在后續課程中使用，占56.52%。

34所開設會計信息系統（或電算化會計，會計電算化）的高校中，14所高校認為該課程會用到前修課程管理信息系統中“管理信息系統分析”的基本原理，對會計信息系統進行系統分析，占41.18%，并有9所高校認為會用到前修課程管理信息系統中“數據流程圖DFD”和“數據字典DD”的基本原理，占26.47%；分別有13所高校認為該課程會用到前修課程管理信息系統中“管理信息系統設計”和“管理信息系統開發”的基本原理，對會計信息系統進行系統設計和開發，占38.24%。此外，還有20所高校認為該課程中的財務軟件展示，讓學生掌握財務軟件的基本操作和使用，將為后續課程打下基礎，占58.82%。

34所開設電算化會計實務考核一課的高校中，24所高校認為會用到前修會計主干課程的財務知識，占70.59%；21所高校認為會用到前修會計信息化系列課程中的計算機知識，占61.76%；25所高校認為會用到前修課程會計信息系統（或電算化會計，會計電算化）中所學習的財務軟件的基本操作，占73.53%。

6 會計信息化課程體系設置和會計信息化教學的關鍵點

在調研中，不少教師就“會計信息化課程體系設置和會計信息化教學的關鍵點”提出自己獨到的見解，筆者歸納如下：（1）重在“軟件的實際使用”，如韓光強老師認為關鍵在于“培養實用型人才，側重于實用，與企業實際工作相結合”；王盛老師認為“使學生能用有可學、學有可用，并實現學以致用”；張紅衛老師認為關鍵在于“實際應用及學生應用能力的培養”；王艦老師認為關鍵在于“關注業務，培養學生的自學能力”。（2）強調“理論與實踐相結合”，如陳立新老師認為關鍵在于“基本原理的了解和會計軟件的使用”；文興斌老師認為關鍵在于“AIS開發的基本理論與財務軟件的應用結合，使學生既具有基本的系統分析與設計能力，又能熟練應用軟件以便企業軟件實施”；魏玲老師認為關鍵在于“分析、設計和應用”；張繼德老師認為“課程設置要因專業而異，理論和實務要緊密結合”；宋彪老師認為關鍵在于“理論與實踐的結合，理論得到實踐的驗證，以及實踐環境在教學中的引入”；崔樹德老師認為關鍵在于“如何將教材和商業軟件結合得更加緊密，此外要增加課時，讓學生在實驗中體驗系統開發的理論和原理”。（3）與“學校的培養目標相關”，如陳旭教授認為關鍵在于“會計人才培養的目標定位、框架設計以及實踐環節”；歐陽電平教授認為關鍵在于“學校的背景和培養目標、領導的認識和重視程度，以及師資隊伍”。（4）強調“對于信息技術的理解和方法的掌握”，如王振武教授認為關鍵在于“教授財會專業的本科生和研究生關于企業信息化、會計信息化的思想、理念，其次是關于信息化的技術和方法”；李光亞老師認為關鍵在于“學生對于信息技術的理解”。（5）其他觀點，如劉亦陳老師認為“應設有投資管理的相應模塊”；艾文國教授認為關鍵在于“系統設計，特別是數據存儲設計；實現管理職能；以及強化內部控制”。

7 結束語

當然，還有很多高校開設了這5門課程之外的會計信息化課程，如計算機財務管理，或稱為財務管理信息化，將財務管理利用Excel等軟件實現其自動化；計算機審計課程，講授計算機審計的原理及實務操作；會計軟件應用或財務軟件的比較與維護，僅涉及會計軟件的使用和維護，讓學生在幾種軟件的應用比較中學習思考；集團財務軟件應用實訓，或稱為網絡財務，讓學生掌握集團級財務軟件的操作和使用；ERP或沙盤課程，讓學生掌握企業整體的運轉與管理思路；SAP課程，讓學生掌握國外財務軟件的設計思路和基本使用；Excel課程，讓學生掌握Excel在會計及財務方面的應用。此外，還有高校開設會計信息系統的分析與設計和會計軟件開發技術，如重慶理工大學會計學本科專業，專門設有“會計信息化”專業方向，較為重視系統的分析、設計以及開發原理和技術。

本次調研得到中國會計學會第八屆、第九屆全國會計信息化年會與會專家學者的積極參與和大力支持，在此表示衷心的感謝。但本次調研的結果也反映出一個問題，那就是我國高校會計信息化教師對前修和后續課程的內容了解不夠，致使課程內容脫節，未能做好課程內容之間的銜接。此外，很多高校面臨的一個重要問題是，前3門課程基本上不屬于會計系教師的管轄范圍，設置好了課程體系，如何得以順利開展，值得深思。希望本次調研結果能夠對國內高校會計學本科專業的會計信息化課程體系設置和會計信息化教學提供有益參考。

主要參考文獻

[1] 劉梅玲，朱學義，黃巖. 構建合理課程體系 搭建實踐創新平臺[J]. 會計之友，2009（2）：71-72.

[2] Liu Meiling，Qu Wei. Research on How to Cultivate the University Students’ Capability of Practical Innovation in Accounting Informationization[C] // The Third International Forum of Business Administration Education.Xuzhou，China：China University of Mining and Technology，2009：163-168.