《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到的學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別和選擇功能。習作評價是作文教學的重要組成部分，也是檢驗作文教學得失的關鍵環節，對激發學生的寫作興趣、提高作文水平、促進學生的發展，起著重要的作用。

然而長期以來，許多教師往往會將批改看成自己一人之事，發現學生作文中不盡人意之處，便妄下斷語，學生也是一看了之。如果習作評價與其他的教育評價一樣，只作為一種篩選、選拔的工具，這就有悖于新課標的精神。其實，對于學生來說，作文是自己生活的寫照、見聞的載體、真情的表露、思維的火花。心里學家威廉·詹姆斯說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。所以，老師的批改應重視理解、尊重、欣賞學生的個性體驗，對學生多加鼓勵，增進教與學的相互了解和深層次的溝通，在評價中體現語文的工具性和人文的統一，從而提高作文教學的效率，讓學生愛上寫作。

一、批語面孔的多樣性

林肯曾說過：“每個人都希望受到贊美。”教師在評價作文時，首要任務是應該用賞識的眼光去發現文章的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，而不是急用批判的態度來對待作品，應滿懷愛心地關注他們的成長，在承認每位學生個人價值的前提下，通過尊重、關心、激勵，喚醒學生的智慧潛能，讓每位學生都能體驗到成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

1．竭力捕捉閃光點

每次讀學生習作時，我竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛去尋找優點，一旦發現他們的點滴進步，哪怕只是一個好詞、好句，立即給予熱情的贊揚和激勵，為的就是讓他們品嘗到成功的喜悅，讓學生意識到老師在時時關注他細微的進步。對于學生來說，教師的一句贊美，給他的可能是一種心靈的震撼和莫大的鼓舞。

例如，一位平時學習較差、自暴自棄的學生在《開學了》這篇習作中有這樣一句話：“老師挨個發書，同學們好像一只只饑餓的小鳥等待著媽媽的喂食，個個把脖子伸的老長……”

我笑著寫下了評語：老師真高興，因為看到一個愛觀察、愛想象、愛學習的孩子，老師相信，你也會像這些小鳥一樣，把脖子伸得老長，來接受新的知識，對嗎？

在作文評講中，我還把這句話推薦給學生們欣賞，后來，他在作文本上寫下了“謝謝你，老師”這幾個字。從此，他的學習態度端正了，成績也提高了。這不就是賞識的魅力嗎？

2．熱情贊揚好文章

當在批改中讀到好文章時，應極力贊揚，主動與學生交流感受，培養他們的成就感。但這種贊揚要發自內心，讓學生感受到老師對其作文的關注，對他本人的關愛，從而增強他的自信，繼續超越自我。

例如，一位失去父親的孩子在《你辛苦了，媽媽》中“精彩”的片段：爸爸去世后，生活的重擔落在媽媽一個人的身上。早晨，清掃樓道，庭院；白天在飯店擇菜、洗碗；夜晚，忙家務。每天，當我看到媽媽那疲憊的身軀、勉強的微笑時，我的眼睛濕潤了，從心底喊出：“媽媽，你太辛苦了……”

我含著淚寫下了評語：老師的眼睛也濕潤了，真羨慕你有一位勤勞、善良的好母親。你看到媽媽勞作的辛苦，感受到母愛的偉大，你心疼了，真是孝順的孩子！努力學習，長大成才，讓媽媽為你感到驕傲！

在以后的學習中，我感覺到他內心受到的鼓舞與激勵，最終他以優異的成績考入了重點中學。

3．委婉提出修改建議

學生受年齡、知識和能力等方面的限制，作文不可能盡善盡美，錯誤也是在所難免。教師的批語應當盡量避免刺激性，既要具有鼓勵性，又要有建議性，使學生在看到自己成績的同時又能在愜意中接受教師的修改建議。

例如，一位同學寫了《參觀中山陵》一文，全文僅500余字，可是開頭第一、二段350字寫的是中山陵路上的見聞，僅用150字寫參觀的情景，犯了頭重腳輕、離題萬里的毛病。我借題發揮，寫下批語：老師跟著你看到了朝陽、白云、汽車、行人……還真是太累了！你把老師早一點帶到目的地——中山陵，仔細地觀察一番，好嗎？

教師針對學生的個性特點及文中毛病，委婉地提出修改建議，如同與個別學生直接對話、個別輔導，會收到及時有效、事半功倍的教育效果。

4．重視自我縱向比較

“自我縱向比較”是引導學生用自己修改后的作文同修改前的比，用這次作文同以前的比，在縱向比較中，看到成績和進步。這種批語能保護他們的自尊，激發習作熱情，增強自信心。

二、評定形式的多樣化

教師做為讀者，看到學生的點滴進步，往往都難以用百分制或A、B、C做客觀的評價。我們設立習作“優秀獎”“進步獎”“希望獎”等，分別用學生們喜歡的大拇指、藍貓、小星星等印章加在習作后代表他們的成績，更易被他們接受和喜歡，激發內在的寫作熱情。

三、創造展示成功的舞臺

1．真情朗誦學生作品

每個人都渴望自己的作文得到大家的賞識，為了滿足他們這種心理需求，我利用早讀、鑒賞課等時間將優秀作文進行朗讀，并對佳妙之處進行動情贊揚。努力營造氛圍（如請上講臺、鼓掌歡迎等），讓朗讀者感受到老師和同學對他的贊許，更能激發對寫作的喜愛，也能夠調動起更多的同學對寫作的向往。

2．積極提供展示平臺

作為學生，不僅滿足自己的作品被周圍人所賞識，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。為此，我開辟班級習作園地，學生想寫就寫，想貼就貼；編輯班級文集，將作品收集成冊，進行美工設計，在全班傳閱；積極向校報，校廣播站及各種報刊推薦，讓學生在更廣闊的空間獲得更多“創作”滿足，讓他們充分體驗習作的成就感，給他們充分展示自我、體驗成功的舞臺。學生從而會把寫作變成一件快樂的事情。

賞識在作文評價中的魅力，不僅在于有利于提高學生的習作興趣、寫作水平，還有利于培養學生相信自我、欣賞他人、積極向上的良好品德，這也正體現了語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一。