語文合作學習舉隅

合作精神是當今社會發展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的素質，合作學習便是培養這種精神的最佳方式。所謂合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習針對傳統集體教學的弊端而產生，它在增加學生交往、促進社會技能、社會情感的發展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的獨特優勢。它最常見的是以小組形式來完成合作學習的內容，因為小組合作學習給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組里相互交流，大膽表達自己的見解，彼此啟發，相互激勵，共同分享成功的喜悅。社會心理學認為，人的心理是在活動中，尤其是人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作增加了課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度， 學生在合作中與他人建立起良好的關系。小組共同的學習目標又使組內的每個學生樹立起“榮辱與共”的集體中心意識，從而有力地促進了兒童的社會性發展和健康個性的養成。新一輪的基礎課程改革，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在這種理念的指導下，課堂活了，師生關系融洽了，師生互動、生生互動的教學關系也逐漸得到改善。合作學習也是語文教學的有效方式之一，幾乎在語文學習的方方面面，都可以充分運用課程改革倡導的學習方式，本文擬舉數例：

1．閱讀教學中的合作

閱讀教學中的合作是合作學習最常見的形式，也是最有效的方式之一。例如在教學《西門豹》這一課時，我把教學重點放在“西門豹巧斗巫婆和官紳頭子”這一部分，設計了下面的教學環節：你們認為西門豹懲治巫婆和官紳們的辦法妙嗎？妙在哪里？學生一致認為西門豹的辦法好，至于好在哪，有的學生不得要領，有的雖能理解，但又表述不清楚。因此我利用這個機會安排學生在小組內以“演戲”的方式重現這個情景，以小組為單位，分別扮演“西門豹”“巫婆”“新娘”“官紳頭子”等各個角色。在小組內合作，先進行排練，小組相互評議，可以自由創新一些細節。學生準備差不多了，各組輪流上臺表演，表演后評一評，看哪組表演得好，并在此基礎上提問：西門貌的辦法妙在哪里？由于直觀形象強化了學生的體驗，學生的思維相對合作前活躍多了。有的說，西門豹的辦法妙在“不動聲色”，有的說西門豹的辦法妙在“將計就計”，有的說西門豹的辦法妙在“既懲治了巫婆和官紳頭子，為百姓除了害，又教育了當地老百姓，破除了迷信”等等。這里，學生的正確理解建立在體驗的基礎上，這與合作密不可分，合作學習動態生成了許多文本中沒有的知識，這也正是新課程改革所倡導的。

2．課后作業中的合作

通過教師與學生，學生與學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。例如：請家庭幫助聽寫訂正新課所學的生字詞、續編故事，請家長幫助提示合理的故事情節等。我在教完《古井》一課時，就安排學生回家同父輩交流，回憶他們印象中的古井是怎樣的。因為現在的小學生喝慣了自來水、礦泉水，對《古井》一文中所描繪的“取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉間小曲”的情景不甚明了，學生想象不出那一番韻昧。因此，借助長輩的記憶，向學生介紹他們所知道的古井，并以《我父親（或母親）眼里的古井》為題，寫一篇介紹古井的文章，寫后全班交流，領略不同的人筆下的古井不同的魅力，學生興趣甚濃，也體驗到這種與家人合作帶來的成功的喜悅。

3．習作教學中的合作

習作長期以來被不少教師認為是個人的行為，學生習作甚至是個體的創造，與“他人無干”，其實習作也可以合作完成。合作編一個童話故事，合作寫一份說明書等等。學生根據自己搜集的資料，拼拼湊湊，把寫作看成一種全體學生共同參與的活動，而不是枯燥的，令許多學生畏懼的作文課。學生視自己的能力不同，可以說幾句，也可以說一段；可以小組合寫一段，也可以合寫一篇，甚至可以全班同學共同完成一篇作文。我在教學第八冊第三單元后，針對本單位寫作內容的特點，尤其是《麻雀》，學生對這種動物之間的親子之情感觸很深，因此，我安排學生課后搜集資料，尋找有關的內容，準備合作寫一篇文章。有些小組提出他們有能力完成，不想全班一起寫，有的同學則邀請幾個小伙伴共同完成。我尊重了他們的意見。這樣經過合作寫出來的文章，翔實生動，引人入勝。學生所擬的題目也十分有意思，《來自動物王國的報告》《動物親情大觀》《母愛》等等。其中有一名學生搜集的資料來自《讀者》2003年第7期的《母愛的雕像》。這種合作方式拓寬了學生閱讀面，學生的閱讀已經涉及到了許多意料不到的領域。

4．綜合學習中的合作

語文的綜合性學習，涉及語文知識的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，語文學習與社會生活的聯系等等。傳統的個體獨立學習有一定的局限性，比如，黑板報設計，傳統獨立完成的做法有兩個弊端：其一，內容單調，缺乏新意。通常由班主任指定幾個能寫會畫的學生去做。這樣容易造成學生的膩煩，看的人也覺得內容沒有新意，起不到應有的作用。其二，單打獨斗，七拼八湊。有的班級黑板報是手抄報的形式，每人出一張手抄報，教師選擇好的張貼。這樣的“拼湊”法沒有特色，也容易造成內容的重復使用。尤其是一些繪畫技巧好的學生，每期都能張貼，而有的學生就沒有機會。黑板報是班級的一面鏡子，從中可以看出一個班級的整體面貌。黑板報的合作既可以展示學生的才華，又能促進學生主動求知弘揚個性，促使學生創新能力和實踐能力的發展，并在實踐中培養合作精神。