建立探究式學習模式 促進有效教學

摘 要：通用技術課是一門以培養學生的技術設計和應用能力為主的實踐性課程，鼓勵學生求新、求異，創新思維和合作交流。因此在通用技術課教學中，要結合學科特點，有效地組織學生進行自主學習和共同探究。

關鍵詞：有效性；自主探究；合作交流

什么是課堂教學有效性呢？有效教學一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動后。當時提出“教學不僅僅是藝術，也是科學”。科學是講效果的。那么什么才是有效的教學呢？怎樣才能進行有效的教學呢？

2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》（試行）。自2001年下半年開始實驗以來，新課程改革已進行了近十年，廣大教育工作者已經逐步樹立了有效教學的理念，也試圖構建一種有效教學的框架。

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺（www.cersp.com）“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討時回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

通用技術課是一門以培養學生的技術設計和應用能力為主的實踐性課程，鼓勵學生求新、求異，創新思維和合作交流。因此在通用技術科教學中，要有效地組織學生進行自主學習和共同探究。本人認為熟練運用“自主、合作、探究式學習”方法是促進通用技術課堂有效教學的較好途徑。本文就如何運用“自主、合作、探究式學習”課堂教學的教學體會作一些探討。

一、自主合作探究性學習理論依據

傳統的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍套，不強調知識創新以及由此所需的創新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創新能力培養存在矛盾。

建構主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識和經驗在一定的環境中主動地建構過程。創新教育要求確立以學習者為中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質量觀，以活動為中心的學生發展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發、引導、指導學生自主建構知識意義的教學觀。

二、“自主、合作、探究式學習”課堂的基本程序是：導入課題→問題探究→獨立探究→合作探究→展示成果。

1.導入課題。技術的性質是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發現與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。善于發現問題，學生的頭腦才能成為被點燃的火把。探究性教學重在引導學生進行創造性學習，首先是鼓勵學生把“提出問題”放在教學的首位，培養學生自覺的強烈的問題意識。例如在講述“系統與設計”時，教師可讓學生分成小組，分別調查本校供水、供電的不合理環節，并應用系統優化的思想加以改進。在設計中的人機關系教學中，讓學生尋找教室、宿舍等學習生活用品用具不合理、不科學的細節，提出改進方向，為以后設計實踐提供思路。

2.問題探究。有了問題意識，就有了產生問題的基礎，而問題一旦產生，就會自然而然地產生解決問題的需要，積極主動地去“探究”。

3.“獨立探究”就是讓學生帶著要求、帶著任務、帶著問題在教師的引導與幫助下積極主動地去自學。當學生探究的內容是自己挖掘出來，能引起同學和老師的關注，這時學生不僅具有熱情，還有了自己的真情實感，有時還充滿求知的狂熱。例如2009年高一的一個學生在進行筆筒架的設計時，為了能找出一個獨特的設計方案到文化用品市場拍攝了近100張不同風格的筆筒。

4.“合作探究”是一項在“集體”作用下合作探究問題的、富有啟發性和激勵性的活動。這一步驟中，由于學生對有關問題進行了獨立深入的探究，交流討論起來就有話可說。教師在傾聽中明確點撥的關鍵，在引導中喚起心靈的感受，在解疑中揭示問題的實質，在評價與激勵中強化探究的興趣。學生在交流中展現自己的才華，在討論中認識合作的價值，在質疑中鍛煉思維的深刻，在歸納中獲得精辟的見解。在教學過程中可以通過分小組討論、交流，這樣學生可以經常性進行合作探究。尤其在設計設計操作等項目活動中，小組內部、小組之間分工合作，共同促進，效果特別明顯。每學期的學生設計項目進行中，都專門安排1-2課時讓學生說明設計方案，互相評價，使他們相互評價、相互交流共同探究，進而完善各自的設計方案。在這種合作的氣氛中常常有新的創意出現。每一個學生都能主動提問、思考、辯論，師生共同探究真理。每一個人都能感受到求知的快樂、合作的快樂、創造的快樂，成為學習的主人。

5.展示成果：應通過多種方式、渠道讓學生的探究成果得以承認和正式的評價，不僅僅是問題的回答、辯論的發言，還可以有作品的圖案、作品的方案、實物等等都可以展示。在“展示成果”中，學生的智力因素和非智力因素都得到培養，愛思考，會探究，能創造。因為“展示成果”不僅注重知識的探索，而且注重情感的激發，人格的塑造！

在上述五個步驟中，“導入課題”是探究性教學的開端，“問題探究”、“獨立探究”是探究性教學的發展，“合作探究”是探究性教學的高潮，“展示成果”是探究性教學的結局。教師在教的過程中是組織者、引導者、激勵者、管理者，學生在學的過程中是發現者、探索者、合作者、成功者。課堂是探究之地，師生是探究之人。教學的過程以“探究支點”為契機，以“問題教學”為線索，以“主動探究”為動力，以培養自學能力和創新意識為方向，全體學生在教師引導下進行問題探究、獨立探究、合作探究，人人體驗到問題探究的樂趣，感受到獨立探究的愉快，品嘗到合作探究與展示成果的幸福，達到真正促使學生全面發展，真正提高學生的自學能力和創新意識的目的，這也正是課堂教學有效性的核心所在。

三、正確看待探究式教學，保證教學有效性

作為教師，要辨證地看待探究式學習和接受式學習，只有解決好這個問題，才能提高教學的有效性。接受式學習中，所學知識是以現成的、或多或少以定論的形式提供給學生，不依靠也不要求學生通過獨立的思考去探索發現知識，學生只需要將所學的材料通過理解、記憶、整合等過程，將外在的顯性知識轉化為自身結構化的知識。接受式學習有利于學生掌握基礎知識和基本技能，對于顯性知識的學習，課堂效率相對較高。探究式學習中，所學知識不直接提供給學生，而是通過教師的指導、啟發，使學生通過自己的思考、觀察、試驗、探索，在生活經驗和學習經驗的基礎上，去自行發現、總結、提煉、升華，將發現的顯性知識和體驗感受到的隱性知識轉化為個體化的新知識。探究式學習更有利于促進學生的思維發展，培養學生觀察問題、發現問題、解決問題的能力，培養學生敢于創新的精神。

到底應該選擇何種學習方式呢？一定要按照有效性的原則來進行選擇。接受式學習更適合于知識學習目標的有效實現。在課程中，有很多體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要花很多時間去探究，運用接受式學習的方式會更為有效。探究式學習更適合于創造力培養目標的有效實現，探究式學習可以具體化為具有不同特征的學習形式，如以課題方式進行的研究性學習，體現創造的創新性學習，重視過程的探究性學習，與生活經驗密切結合的體驗性學習等。因此，要根據不同學段、不同教學單元內容和不同課型的不同情況，靈活地運用兩種方式。凡是應用接受式學習方式更有利于有效實現教學目標的，就選擇接受式學習方式；反之，就選擇應用探究式學習方式；如果把兩種學習方式結合起來更有利于有效實現教學目標的，就把兩者有機地結合起來。

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