化學主動學習習慣的培養(yǎng)及其意義

摘 要：普通高中教育為學生終身發(fā)展奠定基礎。高中化學的教學過程，如何使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展？倘若教師在高中化學的教學過程，有意培養(yǎng)學生課前預習、課內筆記、實驗探究、章節(jié)歸納、反思聯(lián)想、課外閱讀等主動學習習慣，讓學生不僅學到了化學最核心的基礎知識和基本技能、最有價值的基本方法，還讓學生學到了閱讀理解、摘要提煉、實驗驗證、概括整合、獨立思考、收集處理信息等自主學習能力，就能夠比較全面落實普通高中化學課程目標。

關鍵詞：高中化學；學習習慣；學習能力

普通高中教育特別強調使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；根據普通高中課程實施方案編寫的多版本教科書，都通過設置多功能教材欄目，精心創(chuàng)設讓學生主動學習活動和積極探究的情境。我在高中化學的教學過程以此課程改革為契機，有意培養(yǎng)學生課前預習、課內筆記、實驗探究、章節(jié)歸納、反思聯(lián)想、課外閱讀等主動學習習慣，提高學生化學學習能力。

一、課前預習習慣的培養(yǎng)及其意義

課前預習習慣的培養(yǎng)：引導學生課前要有預習，要預習魯科版“聯(lián)想質疑”、“資料在線”、 “工具欄”或蘇教版“你知道嗎”或人教版“資料卡片” 欄目內容；要預習相關的基礎知識，查閱有關參考資料、數據并且在不理解的地方做上標記。對于化學實驗課的課前預習，我還引導學生制定好詳細的操作步驟，繪制好記錄用的有關表格。

養(yǎng)成課前預習習慣的意義：有些學生課前沒有預習的習慣，課內學習比較被動，經常一知半解，課后難以理解。我引導這些學生課前拿出一定時間進行預習，并且持之以恒堅持課前預習，讓他們逐步改變學習被動狀態(tài)，提高課內學習效率。

二、課內筆記習慣的培養(yǎng)及其意義

課內筆記習慣的培養(yǎng)：引導學生課內做筆記，要抓住要領、詳略得當做好筆記：對于新課，要記下教師深入淺出的分析和獨到的見解；對于復習課，要記下師生一起歸納的知識主線；對于習題講評課，要記下學生本人的解題失誤。對于書寫速度比較慢的學生，我還引導他們在書的空白處直接筆記，便于騰出時間聽課。

養(yǎng)成課內筆記習慣的意義：有些學生沒有課內筆記的習慣，課內所學，時過境遷。我引導這些學生課內邊聽邊記，并且長此以往堅持課內筆記，讓他們加深課內學習的記憶，方便于課后復習。

三、實驗探究習慣的培養(yǎng)及其意義

實驗探究習慣的培養(yǎng)：引導學生對演示實驗認真觀察，仔細分析現象產生的原因；對分組實驗認真操作，如實記錄實驗現象和數據，并且對實驗中出現的異常現象或發(fā)現新問題，認真分析、查找原因；對實驗的基本操作和基本技能，多問些為什么。如實驗室常用集氣瓶改裝成洗氣瓶，混和氣體為什么要從長導管引入到瓶底（便于氣體吸收）？要用短導管引出（有利氣體排放）？兩者反接有何后果（洗滌液被壓出瓶）？這種后果有什么應用（測量難溶于水的氣體體積）？再如，用途廣泛的啟普發(fā)生器，為什么能使反應隨時發(fā)生（開關位于開，內部氣壓小于大氣壓，使固、液接觸）？為什么能使反應隨時停止（開關位于關，內部氣壓大于大氣壓，使固、液脫離接觸）？從儀器微觀化和藥品用量少考慮，可以怎樣組裝簡易啟普發(fā)生器（∪形管、帶開關的導氣管、帶孔塑料板等）？

養(yǎng)成實驗探究習慣的意義：化學理論推導和數學計算的結果往往需要實驗來驗證，化學學科的這一特點，使實驗探究成為化學學習方法，有些學生沒有對實驗進行探究的習慣，實驗時“照方抓藥”，實驗后人云亦云。我引導這些學生把實驗探究和化學原理的學習相結合，并且日積月累堅持實驗探究，讓他們從中感到實驗探究的意義，學到實驗探究的方法。

四、章節(jié)歸納習慣的培養(yǎng)及其意義

章節(jié)歸納習慣的培養(yǎng)：引導學生學完一節(jié)或一章（專題）教材后，要完成魯科版“概括整合”、“練習與活動” 、“本章自我評價”或蘇教版“練習與實踐”或人教版“練習” 等欄目內容，并且對章節(jié)所學進行歸納。如，學完“物質的量” 章節(jié)，我引導學生歸納的內容之一是區(qū)別所學容易混淆的基本概念：其一，區(qū)別阿伏伽德羅常數與6.02×1023mol-1，雖然常用6.02×1023mol-1代替阿伏伽德羅常數進行相關計算，但不能由此以為“6.02×1023mol-1就是阿伏伽德羅常數”。其二，區(qū)別氣體摩爾體積與22.4L·mol-1， 雖然通常討論的氣體摩爾體積大多是標準狀況，但不能由此以為：“氣體摩爾體積就是22.4L·mol-1”。 其三，區(qū)別物質的摩爾質量與相對原（分）子質量，雖然物質的摩爾質量以克為單位時，數值上等于它的相對原（分）子質量，但不能由此以為“物質的摩爾質量就是物質的相對原（分）子質量”。

養(yǎng)成章節(jié)歸納習慣的意義：有些學生沒有對章節(jié)所學進行歸納習慣，知識零散，難于建構。我引導這些學生每每學完章節(jié)，都對章節(jié)所學進行歸納，讓他們知道知識與技能、過程和方法的相互聯(lián)系，學會概括整合。

五、反思聯(lián)想習慣的培養(yǎng)及其意義

反思聯(lián)想習慣的培養(yǎng)：引導學生反思學過的基本概念，深刻理解基本概念內涵和外延；聯(lián)想學過同一類知識，償試發(fā)現和提出有探究價值的化學問題。如，引導學生反思“電解質”概念，內涵是溶于水或熔化狀態(tài)只要其中一種情況（而不一定要兩種情況）下能導電的化合物就是電解質；“電解質”概念的外延有：鹽酸是電解質溶液（混合物）而不是電解質；三氧化硫是非電解質而不是電解質（在溶液中能導電的，但起導電作用的離子不是三氧化硫本身直接電離的）；碳酸鈣是電解質（溶于水時不導電，熔化時已分解不存在熔化狀態(tài)，但從物質結構上看，碳酸鈣是離子化合物）。再如，引導學生聯(lián)想非金屬元素的氣態(tài)氫化物化學式寫法，化學式中氫元素符號有的要寫在右邊，有的卻要寫在左邊，當它們按照同族元素的氣態(tài)氫化物依相對分子質量由小到大自上而下排成一列：

償試發(fā)現一些規(guī)律，同一主族氫化物氫元素符號寫同一邊。IVA、VA與VIA、ⅦA氫化物氫元素符號寫不同邊。只要熟悉每族一個比較氫化物的化學式（CH4、NH3、 H2O、HF），就能類推同族其它氫化物的化學式。

養(yǎng)成反思聯(lián)想習慣的意義：有些學生對學過的知識和技能沒有反思聯(lián)想的習慣，缺少質疑，制約了知識和能力的提升。我引導這些學生經常反思，聯(lián)想化學最核心的基礎知識和基本技能、最有價值的基本方法，讓他們的學習有質的飛躍，具有一定的獨立思考能力。

六、課外閱讀習慣的培養(yǎng)及其意義

課外閱讀習慣的培養(yǎng)：引導學生不限于教材學習化學，如托盤天平砝碼規(guī)格為什么是1，2，2，5或10，20，20，50或100，200，200，500（這是因為由1，2，2，5可以組成任意自然數）？又如，檢驗鉀離子的焰色反應，為什么要透過鈷玻璃觀察（這是因為鉀、鈉化學性質相似，從自然界提取的鉀鹽往往含有少量鈉鹽，焰色反應時鈉離子的黃色光會掩蓋鉀離子的紫色光，利用波長較短能量較大的紫色光能透過鈷玻璃，而波長較長能量較小的黃色光不能透過鈷玻璃，使用鈷玻璃濾去鈉離子的黃色光）？諸如此類的知識，都可以通過課外閱讀的途徑獲得。

養(yǎng)成課外閱讀習慣的意義：有些學生沒有課外閱讀習慣，知識面狹窄。我引導這些學生增加課外閱讀以汲取跟化學學習有關的資料，讓他們不斷拓寬知識領域，提高化學學習的收集處理信息能力。

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