情境創設

摘 要：在生物教學中，教師針對課程創設出相應的教學情境，并用各種方法讓學生的思維逐漸進入情境，為完成課時目標創造條件。

關鍵詞：生物教學；情境創設；理解

作為生物教師，從教幾年便有這樣的體會：在講解一個教學難點時，需事先花大量時間考慮如何表達才能讓學生更好地理解與接受。要考慮怎樣才能更好地突破學生的理解防線，讓他們樂于、易于去接受呢？針對此困擾，筆者認為加強情境創設是一個不錯的辦法，它是教學中的潤滑劑。

1 教學情境創設的概念與設置

“教學情境創設”是個老話題，也是我們教研的重要內容。

所謂教學情境，簡而言之，便是教師在教學過程中運用各種方法或手段創設出的一種適合教師教，也適合學生學的教學氛圍。在相應的情境中學生進行著思維轉型以便與相應知識點對接，為完成教學目的創造有利的條件。

為創設教學情境，我們可以在課前備課過程中就進行相應操作，如多媒體應用、實驗的準備、查閱資料等，并通過多種教學活動形式（如動手實驗、觀看資料或影象、學生相互討論等）在課堂上營造出學習氛圍，使學生產生強烈的求知欲望，再讓他們參與對知識進行探索和認知的活動。教學情境的創設可以在一節課的一個片段中運用，也可貫穿于整節課。

2 教學情境創設的意義

其實，教學情境的創設古已有之：孔子的“相機教學”說的是要利用適當的時機對學生進行教育；著名的“孟母三遷”說的是孟母為給孟子創造一個好的讀書環境，不惜代價多次搬遷。這些都是歷史上關于情境創設的著名論述和例子。

具體到中學生物教學，教學情境的創設更是有著很大的意義。由于小學沒有生物課程，學生平時生活中也不能系統地學習生物學，因此，他們的知識儲備量并不大，也不系統。當學生進入初中開始規范地學習生物時，如果教師不考慮學生的實際接受能力，沒有給他們足夠適應的環境，學生學起來不但費力，效果也不好。因此，創設教學情境是中學生物教學的需要。

3 創設教學情境在教材中的應用

創設教學情境需要因地制宜，有的放矢。在具體的生物課堂中應用教學情境的創設，有許多具體的方法，下面略舉幾個方面加以說明。

3.1 收集資料或史實，創設教學情境

案例：高中必修一第五章第四節《能量之源——光與光合作用》。

課前布置預習作業時，教師讓學生查閱：在我們人類探索植物光合作用的歷史進程中，還有什么相關的名人或實驗？到上課時，有的學生利用網絡的搜索功能，發現了課本上沒有的信息：

生：書上提到最早關于光合作用研究的時間是1771年，而我通過上網查到，在更早的1642年，比利時的科學家海爾蒙特就做過了著名的“柳樹實驗”了。

師：哦，那這個“柳樹實驗”大概是什么內容，說明了什么？

生：海爾蒙特通過柳樹實驗，研究植物進行光合作用和其他作用所需要的物質源于何處。不過他得到的結論是水，這個觀點不正確。

課本知識是有限的，僅講解課本，課堂就會變得枯燥乏味。這時，我們可以從課外讀物或網絡收集資料來創設教學情境。實際上，當學生在整理資料時，他們要搜索、篩選、整理，他們要思考、分析甚至討論——他們已經給自己提前創設了學習氛圍，而且還能把這樣的學習情境延續到課堂上來！這是十分有利于教學的。

3.2 提問啟發，創設教學情境

教學過程中，我們可以從學生感興趣的話題出發，通過準備的一系列問題，層層深入，步步啟發，直到創設出我們需要的情境。在整個過程中，學生也會自然而然地理解并接受知識點。同時，課堂中適當的提問還會集中學生注意力，鍛煉他們的思維能力，有利于教學。

案例：高中必修一第六章第四節《細胞的癌變》。

師：很多人到海邊曬日光浴。在天氣適合時，這的確是一件很愜意的事。大家能否告訴我，多曬太陽對人體有什么好處？

生：保暖，身體合成維生素D……

師：是的。可是由于人類的污染，大氣臭氧層被破壞，南極上空甚至出現了空洞，紫外線直接輻射到地表，這對人體有何傷害？

生：紫外線過度輻射對人體傷害很大，照得多了，皮膚會得皮膚癌。

師：嗯，很好。那大家是不是想知道，為什么皮膚被紫外線過度照射會得皮膚癌？皮膚癌患者的上皮組織細胞會發生哪些變化？還有，這些癌細胞有什么特征？下面我們開始一起學習這部分內容。

3.3 用實驗的方式，創設教學情境

生物學是在實驗過程中發展起來的，我們的課程中也有不少實驗，如果我們能以實驗進行教學情境的創設，則能激發學生學習熱情。

案例：初中八年級上冊第一章第二節《實驗：蚯蚓的運動》

按道理蚯蚓在玻璃板上應比在紙板上運動慢。可實驗中，遇到有一組同學做出了相反的結果。于是我馬上利用這個教學情境，指導和啟發學生。

師：先認真對比觀察你們的蚯蚓和別人的有什么不一樣？

生：（學生觀察、思考）哦，我的紙板會吸水，蚯蚓體表的液體被吸干了，導致在粗糙的紙表面，它反而爬不快了。

師：是的，在實驗過程中，我們應該要經常性地給蚯蚓體表補水，保證它的呼吸，這樣才能保證對照實驗變量的單一性。

3.4 通過實際生活現象，創設教學情境

在生活中，學生看到過很多現象，如果我們能很好地進行利用，讓它們成為我們創設教學情境的題材，那就能使教學事半功倍，而且來源于生活的素材更能激發學生學習興趣，提高他們學習熱情。

案例：高中必修一第四章第一節《物質跨膜運輸的實例》。

學生沒能理解細胞膜兩側濃度差導致細胞失水和吸水的原理。

師：在制作水餃餡時，不知大家有沒有發現，當我們把菜切好并加上鹽等調料后一會兒，餡下面就開始滲水了，這些水是從哪里來的呢？

生：水是從蔬菜的細胞中滲透出來的。當細胞外液體濃度大于細胞內液體濃度時，細胞就會失水。

生：另外，我看到市場上賣菜的阿姨，隔一會兒就往菜上灑點水，為的就是保持菜的堅挺，否則菜很快就萎蔫了。這也是細胞內外濃度差異的原理。

不管是教師自己表達，還是讓學生來說，通過這樣的事例，學生的思維很容易就進入到這節課的狀態上來了。

4 小結

通過以上例子，我們發現，教學中情境的創設是為教學服務的，一個好的情境能讓學生自覺地進入其中，并和教師產生共鳴，而此時學生的求知欲是極強的，教師稍加把握，這堂課便可收到良好效果。

作為教師，上課過程中應視具體內容創設不同的情境，這樣才能更有針對性地激發學生的學習興趣。同時，為了能靈活創設適合教學內容的情境，教師應該豐富自己的知識儲備，課前進行充分備課，這樣才能在課堂上游刃有余，能使一節課上起來更加生動、易懂。

參考文獻：

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