無聲的關愛

作業是教師了解和檢查學生學習情況最常用的一種手段。學生的各種各樣學習任務的落實，學習效果的檢查、知識的反饋，都是通過作業來體現。如何評價作業呢？傳統的作業批改中，教師往往關注的是每一道題 “對”與“不對”。這種批改方式追求的是作業終結性的實效，而學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能很好地體現出來。有什么比較好的方法呢？筆者認為將“評語”引人生物作業的批改中，會取得較好的效果。

作業評語是教師對學生練習和對學生情感關注的一種最恰當的方式。它是師生之間進行心靈對話的一個平臺，是極具情感魅力的。如何利用作業評語的教育功能來幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。筆者在教學實踐中積累了一些心得如下。

一、評語要真誠

評語是師生間的“悄悄話”，教師真誠的評語能使學生感受到教師的關愛、信任、尊重和期待，能使其心靈受到震動，從而愿意接受教師的幫助和建議。因此，在書寫評語時，教師一定要表達自己的真情實感，而不要刻意地去寫一些無關痛癢的話，更不必要絞盡腦汁精心設計，這樣反而失去了本真。在作業批改中，學生的一些表現如果引起了你的共鳴，就可以隨手寫下自己的一些想法。在教學中，我要求學生針對每次測試中的錯題進行整理、分析，制作錯題集。其中一次檢查一名同學的錯題集時，發現他在一道題目下面寫了這樣一句話“悲劇，這次考試有關光和作用的題目全軍覆沒！”當時，我就被他的幽默逗樂了，隨手寫下“發現敵人，集中火力，全面殲敵，加油！”錯題集發下去后的第二天，我就發現這名同學上課注意力就更集中，學習的積極性也更高了。

二、評語要有針對性

針對不同層次的學生，教師的評語應該是不一樣的。因此，教師必須針對學生的個體差異設法使每個學生都獲得成功的感受。對優等生，在鼓勵的同時，教師應該通過評語向他們提出更高的要求；對于中等生，教師則應該多給予建議性的評語；特別是對于學困生，教師不能用班級的統一標準來衡量，不能一味地否定，這樣就可能使這些學生演變為“習慣性無助”，滋生出一種自暴自棄的態度。教師不能只關注學困生的某一次作業，應該關注他們多次的作業，進行縱向的比較，發現他們的一點點的進步，挖掘他們閃光點，及時給予適當的鼓勵。

三、評語要有導向性

教師在書寫評語時一定要注意給學生一個明確具體的引導，不能使用一些抽象、含糊的語句。如：很好，不錯等。不做任何解釋，學生很難從中知道他下一步該怎么做。教師應針對學生作業中出現的問題給予具體明確的指導，告訴學生好在哪里？差在哪里？學生可以從中獲得鼓勵或發現不足，及時改正。如一名學生解題思路很巧妙，但是書寫比較亂，就可以寫上一句“書寫工整一些，可以讓你的作業錦上添花。”再比如一名學生在平時做作業時總是粗心大意，回答問題丟三落四，就可以寫上一句“細心一點，你可以做得更好。”利用這些具有明顯導向性的評語，可以為學生指明努力的方向。

四、評語要具有激勵性

教育心理學告訴我們，如果學生自信心不足，懷疑自己的學習能力，就不可能會對學習產生濃厚的興趣，學習的效率自然就低下。因此教師在書寫評語時，應該尊重學生的情感，欣賞學生的優點，發掘學生的閃光點。作為教師，我們應該記住“沒有一無是處的作業，只是你缺乏一雙善于發現的眼睛。”教師的一句表揚，不僅僅是一種溝通、是一個鼓勵，更是一種力量，它能增強學生的信心，激發學生的學習興趣，可以起到事半功倍的作用。

五、評語要有幽默性

富有幽默感的教師能使師生關系融洽和諧，幽默婉轉的批評更易于學生接受，它既達到指導和啟發的目的，又避免傷害學生的自尊心。如某學生多次不交作業，終于有一次將作業交上來了，我就在其作業本上寫下“我等你的作業等到花兒也謝了”。再比如對待抄作業的同學，我就寫下“評語見某某同學作業本”。通過這些幽默的評語不僅委婉地指出學生的錯誤，同時也更容易拉近師生間的距離。

總之，作業評語在生物教學過程中應引起教師的重視，恰當的批語能激發學生的學習興趣，融洽師生間關系，創造更加和諧的學習氛圍，使學生在身心愉悅中進步發展。