高中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的原則

摘 要：本文從多媒體教學(xué)的利與弊出發(fā)，探討如何合理利用多媒體 ，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效率的一些原則。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) ；優(yōu)化；原則

教育的現(xiàn)代化除了要求教師的觀念更新之外，還有教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著科技發(fā)展成果的不斷顯現(xiàn)，多媒體在物理教學(xué)中的作用越來越受到物理教師的重視，運(yùn)用也越來越普遍。多媒體教學(xué)雖然具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定弊端。如何恰到好處地運(yùn)用多媒體來提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾條原則。

一、 輔助性原則

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來許多意想不到的方便和好處，但也不是越多越好。它只是一種教學(xué)輔助手段，不能夸大它的作用，更不能代替教師的創(chuàng)造性工作。有些教師整節(jié)課都讓學(xué)生觀看多媒體課件，而有的教師從來不使用多媒體。多媒體是一種教學(xué)輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)需要，適量、適時(shí)地應(yīng)用它，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

多媒體通過設(shè)定的動(dòng)態(tài)變化呈現(xiàn)物理過程的變化關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程提供感性刺激，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不可能取代教師的地位。我們是為了教學(xué)而使用工具，關(guān)鍵要看是否有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。課件的使用只能在其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中起輔助作用。只有處理好多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)過程更加完善。

二、多媒體輔助教學(xué)中的“三性”統(tǒng)一原則

思想性和科學(xué)性是對(duì)所有教材的共同要求。科學(xué)性、思想性相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，要求教師在多媒體輔助教學(xué)中，既要向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀、世界觀和人生觀，做到既教書又育人。因此多媒體輔助教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)正確的思想性和嚴(yán)密的科學(xué)性。

多媒體輔助教學(xué)，由于應(yīng)用了電腦、聲像等技術(shù)，這就要求多媒體輔助教學(xué)課件要具有一定的藝術(shù)性。藝術(shù)性高，多媒體輔助教學(xué)課件提供的內(nèi)容豐富、具體、形象、生動(dòng)的感知材料才能吸引學(xué)生，使他們認(rèn)真觀察，自覺感知，積極思考，投入到知識(shí)探求的實(shí)際過程之中。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)課件的藝術(shù)性，還直接影響到思想內(nèi)容和科學(xué)文化知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)。

三、多媒體輔助教學(xué)的必要性和少而精原則

多媒體輔助教學(xué)在增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率等方面確有其積極的一方面，但也應(yīng)看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)出來的行之有效的模式。多媒體輔助教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)著眼于課堂內(nèi)容。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)之前，要充分論證其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽視內(nèi)容，力求運(yùn)用恰當(dāng)，應(yīng)時(shí)而生，少而精。

例如：靜電平衡是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，由于靜電實(shí)驗(yàn)本身對(duì)空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實(shí)際過程瞬息即逝，學(xué)生對(duì)此知識(shí)沒有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，只能生吞活剝地接受，利用多媒體課件的模擬，能形象生動(dòng)地把電荷移動(dòng)，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的這樣一個(gè)過程給予展示，使學(xué)生能夠很好地理解：什么是靜電平衡？為什么處于靜電平衡下的導(dǎo)體有那么多條規(guī)律？這樣不僅突破了難點(diǎn)，而且取得了很好的教學(xué)效果。

對(duì)于“單擺”這一節(jié)課，雖然也可以采用多媒體輔助教學(xué)，但由于該內(nèi)容中演示實(shí)驗(yàn)的易操作，且效果明顯，完全沒有必要用多媒體技術(shù)模擬單擺的振動(dòng)。如果采用多媒體輔助教學(xué)，反而給學(xué)生一種不真實(shí)感，說服力不強(qiáng)，同時(shí)也不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

所以，在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，必須深入地研究教材，讓形式服從于內(nèi)容。

四、實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理理論要從實(shí)驗(yàn)中得出來，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。傳統(tǒng)的做法是用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)某一物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論。但對(duì)一些復(fù)雜現(xiàn)象往往還要借助抽象的分析，這時(shí)很多學(xué)生并不能真正理解所學(xué)規(guī)律。而多媒體課件又是理想化情景下的物理實(shí)驗(yàn)，不能使學(xué)生完全信服。在實(shí)際教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合起來使用會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)中先讓學(xué)生承認(rèn)這種事實(shí)，再用幾何畫板制作可以動(dòng)態(tài)變化的課件模擬物理現(xiàn)象。

例如，在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)，我先用實(shí)物做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流方向與磁通量的變化的關(guān)系有切實(shí)的體驗(yàn)，然后用帶有磁感線的動(dòng)畫課件加以模擬、分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出楞次定律。這樣做既真實(shí)可信，又形象、直觀，容易理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，降低了教學(xué)難度，取得較好教學(xué)效果。

五、多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合原則

多媒體技術(shù)圖文并茂的畫面有利于激活學(xué)生的感知器官，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，但就當(dāng)前而言，多媒體教學(xué)手段只能作為輔助的作用，傳統(tǒng)教學(xué)模式中有很多優(yōu)秀的東西是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來一種行之有效手段，如板書、掛圖、模型、自制教具等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)電化教學(xué)手段仍有其獨(dú)特的生命力：尤其是規(guī)范、系統(tǒng)化的板書更是學(xué)生在老師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律時(shí)頭腦中進(jìn)行理解、分析和歸納形成知識(shí)體系的外部支撐點(diǎn)，是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁，因此老師如果過分強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一味追求教學(xué)過程的“奢華”，講究音像效果，走馬觀花式地觀看動(dòng)畫，追求知識(shí)傳授上的大容量，反而會(huì)降低課堂效率，也不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體在沒有失去其應(yīng)有功能時(shí)，教師沒有必要再耗精力制作多媒體課件和使用較多的設(shè)備而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，因此只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段合理結(jié)合，努力，挖掘所有教學(xué)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

六、個(gè)人制作課件與利用他人課件相結(jié)合原則

由于多媒體課件制作很費(fèi)時(shí)間和精力，有些是因?yàn)槎嗝襟w制作技術(shù)欠缺的緣故，所以有些教師把其它教師制作的課件，或網(wǎng)上下載的課件復(fù)制過來，在教室里點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就完成了一節(jié)課的教學(xué)工作。這種不根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際而盲目使用他人課件的教學(xué)活動(dòng)，不具有針對(duì)性，效果肯定不會(huì)好的。所以必須提高個(gè)人的多媒體制作技術(shù)，根據(jù)自己的教學(xué)情況、教學(xué)目的、教學(xué)思路自己制作課件。當(dāng)然對(duì)一些別人制作比較好的如 FLASH動(dòng)畫課件可以拿來用。對(duì)于有些別人制作較好的課件也可以下載使用，但使用之前必須進(jìn)行增減，防止照搬。否則因缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果將大打折扣。

七、在多媒體技術(shù)運(yùn)用中注意形象思維和抽象思維的統(tǒng)一原則

多媒體借助圖像的直觀性、生動(dòng)性、形象性，對(duì)刺激學(xué)生的聽覺功能效果明顯，但它過分強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維即看、聽等感性認(rèn)識(shí)，容易忽視學(xué)生思考、分析、歸納和推理等抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此教師在制作和展示多媒體課件的內(nèi)容時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以巧妙的過程安排、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生去感知、思考、歸納和總結(jié)。

八、板書與電子白板顯示相結(jié)合原則

黑板作為傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，能使學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的保留在視野內(nèi)，尤其是對(duì)一些當(dāng)時(shí)沒有弄清楚的問題，還可以回頭找時(shí)間繼續(xù)思考，教師在黑板上板書時(shí)，也為學(xué)生提供了寶貴的自主利用時(shí)間，黑板還能夠呈現(xiàn)整節(jié)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、理清思路，教師通過板書可以使學(xué)生有效地加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使教師所要表達(dá)的效果得到強(qiáng)化。又如對(duì)例題的處理，可通過邊展示過程邊板書分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。如果用多媒體顯示效果就較差。當(dāng)然黑板有一定的局限性，需要與多媒體結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用教學(xué)資源。比如利用多媒體代替小黑板展示例題、習(xí)題或其它信息，省時(shí)省力，使用方便，且容量可以不受限制。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。教師在運(yùn)用媒體時(shí)，應(yīng)該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，并取得相得益彰的效果。應(yīng)該相信，如果在運(yùn)用多媒體的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多媒體輔助物理教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮出更大更有效的作用。才能使課堂教學(xué)取得優(yōu)化效果。