注重初職銜接 提升中職課堂教學組織有效性

類似于初中畢業升高中，從初中畢業進入中職課堂，也存在一個銜接困難的問題。對于初中升高中，已有不少專家對初高中課程的銜接問題提出了自己的觀點和見解，也總結出了很多的策略和方法。而初職之間的銜接，相對初高中的銜接較少有人研究。或者僅僅簡單地歸結為學生自身學習基礎的問題。做為一名從事多年電工電子類專業課程教學的老師，本人從實際的教學經驗出發，談談自己的看法。

一、初職銜接問題的產生

1.初高中銜接問題的相關研究對初職銜接研究的參考

電工電子類課程從性質上來說是與初中物理相銜接的。從這個角度來看，參照高中物理與初中物理的銜接問題是有相當參考意義的。早在二十多年前，南京市教學研究室曾仔細研究了這個問題并提出了初高中物理銜接問題的根源主要在五個方面：（1）教材方面；（2）教學方法方面；（3）學習方法方面；（4）心理狀態方面；（5）思維能力方面。1994年也有相關論文指出，初高中物理產生臺階的原因是：（1）從定性到定量；（2）從形象思維到物理模型的抽象思維不適應；（3）從初中物理單一因素的簡單邏輯思維到高中物理多因素的復雜邏輯思維的跨躍；（4）不善于利用數學工具解決物理問題；（5）呆板的學習方法。相應的幫助學生跨上臺階的方法是：（1）密切師生關系，建立良好的教學環境；（2）重視學生學習物理能力的培養；（3）降低臺階的高度，化大臺階為小臺階；（4）對于教材中的重點和難點及解決物理問題的方法，要不惜精力，舍得花時間指導學生理解掌握。

2.中職學校生源學習基礎薄弱加劇了初職銜接的困難

中等職業學校的學生，是在初中畢業分流時就被分流出來的群體，他們這一群體有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；有些學生學習的注意力集中時間很短，往往只能集中一節課的學習時間，第二節課的學習效率就大打折扣；有些學生的學習習慣很差，盡管已經讀了十來年的書了，但還沒有學會合理地安排自己的時間，課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課后不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習，因而很難在學習上有所收獲，當然更談不上創新。

3.職業教育的特點決定了教學方法及教學目標無法照搬普教模式

盡管中職教育與高中教育是屬于同一層次的學歷教育。但從教育的本質上來看是有根本差別的。初中和高中的教育都屬于基礎教育，它的目標是為學生深造打基礎。它使用的教材嚴格采用學科體系編寫，教學中注重知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。而職業教育實際上是就業教育，培養的是應用型人才。中職學校的課程一般由專業技能、專業理論、基礎知識三部分構成?；A知識是學習專業理論和技能的基礎，也是學生進一步發展的前提?；A知識以必需、夠用為度。技能的獲得主要靠實訓教學。是學生在校期間的學習重點，所以應用大量的時間進行實訓教學。因此在職業教育中更適合的是能力本位教學模式。

二、注重初職銜接，改變教學思路，優化教學設計，切實提高課堂教學組織的有效性

1.初職教材實例教學分析

對于目前中職課堂上存在的學生積極性不高，教學效率低下的問題，相當部分的老師簡單地把原因歸咎于學生的素質問題，而很少去反思自己的教學過程。學生素質低是一個社會性的問題，并非我們老師個人所能改變的。作為一名一線的老師，我們應該做的是如何在學生基礎素質不高的前提下，注重初職銜接，改變教學思路，優化教學設計，切實提高課堂教學組織的有效性。下面，本人從職專一年級機電專業電工基礎《全電路歐姆定律》的教學與初中物理歐姆定律的學習做比較，談談本人的體會。

初中教材對歐姆定律的學習要求是什么：（1）課標要求：通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，能進行簡單的計算。（2）教學目標—知識與技能：通過實驗探究電流、電壓與電阻的關系。理解歐姆定律，并能進行簡單的計算；使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和流過導體的電流；會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。（3）教學重點：通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。同樣地在教學教程中也嚴格按照學科本位式的教學：（1）提出問題引入；（2）對提出的問題進行猜想和假設引入新課；（3）設計實驗，驗證假設是否正確；（4）進行實驗，分析和論證；總結得出歐姆定律；（5）課堂練習；（6）小結；（7）布置作業。從本節課的教學設計來看，課堂的學習目標是相當清晰的，即通過實驗學習歐姆定律，掌握使用歐姆定律的計算。整個教學過程也是緊緊圍繞著這個教學目標進行的，在老師有意識的實驗指導下，驗證得出歐姆定律后，緊接著課堂練習、小結、作業題目全部是圍繞著這個目標來設計的。

升入中職后，在《電工基礎》（第二版，高教出版社，周紹敏主編）第二章中又重新學習了歐姆定律（閉合回路的歐姆定律）。但教學目標為：（1）理解電動勢、端電壓的概念；（2）熟練掌握閉合電路的歐姆定律；（3）掌握電源輸出功率與外電阻的關系。從教材編寫方式看，該教材仍然是按學科模式編寫的教材，此類教材強調了學習的循序漸進，知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。如果我們仍按照學科本位的教學模式，先預習引入——提問與復習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備；再導入新課——提示新課背景知識，明確學習目標與任務；講授新課——教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法；鞏固——將所學知識系統化；最后階段是應用——將所學知識運用于實際。實際上這也是很多老師上本節課的模式。但實踐證明，這樣的教學模式教學效果并不理想。大多數老師的體會都是這些學生在初中時的學習基礎太差，無法進行相應的學習。為了讓這些學生接受這些知識講授的時間勢必加長，而上課時間是固定的，因此相當多的老師無法在當節課內完成這些內容，往往是虎頭蛇尾，草草收場，有些老師在對本節課進行教學時，甚至還嘗試加入驗證性實驗，通過電池加入負載測試電池兩端電壓的變化來學習理解端電壓。如此本來一課時內容的課變成了三、四課時，那如何把整本書的內容在規定的教學時間內完成？

2.以能力本位為出發點，改變教學方法，提高課堂教學組織有效性

因此，對于從事職業教育的老師，必須有思想上的轉變。應當充分認識到職業教育更重要的是技能教育，是一種能力本位的教育。對于中職課堂中的《電工基礎》中閉合回路的歐姆定律，切勿將其簡單的視為一節純理論課，照搬初中的教學模式。教學前我們不煩先思考一下，在本堂課中學生要學到什么技能，以后工作中會有什么應用？基于學生的基礎，在學習中會遇到什么障礙？然后再來考慮教學方法，如何提高學生的學習興趣，讓學生注意力集中等等。在具體的教學中還要注意不拘泥于教材，在學生能接受的前提下，牽涉到學生技能的部分知識該做拓展的就要適當的展開。下面結合本人的教學實踐，談談我的能力本位教學課堂嘗試。表1是本人教學設計中的一部分：

在上課之前應該先考慮學生的學習基礎問題，在初中時學生都已經學習了歐姆定律。但是千萬不要以為初中學過了，學生就一定會。本人曾在入學第一次電工課上做過調查，對歐姆定律的理解程度如何，結果發現不到一半的學生會說出歐姆定律公式： I=■，1/4左右的學生能說出I、U、R對應什么物理量，單位是什么。其他的學生只能說是聽過歐姆定律而已，談不上什么理解和應用。基于學生的基礎，在上本節課前一定要花時間對初中所學的歐姆定律進行復習，并對I、U、R對應的物理量、單位是什么要說明清楚，這個復習可以放在入學的第一次電工課上。如果對學生的基礎不做了解的話，直接上本節課，那將是事倍功半。

在技能目標中，提出了兩個明確而具體的要求，而本節課課題的重點歐姆定律甚至在技能目標中都沒體現。如此設計的考慮是在實際工作中，歐姆定律應該是當做一個常識，是最基礎的東西，在實際工作中即使是討論也不會把歐姆定律掛在嘴邊的。換言之，如果學生能真正理解了技能目標的第一點，例如，一只手電筒，分別使用5號南孚堿性電池和5號三圈普通鋅錳電池，為什么亮度有區別？如果學生能熟練準確地解釋為兩種電池的內阻不同的話，實際上他已經能用全電路歐姆定律解決問題了。所以本人認識本節課的重點應該是理解實際電源模型，認識到電源的內阻是電源的一個重要參數。而不應該糾纏于實際概念的講解。當認識到電源存在內阻后，隨之電源的端電壓概念就好理解了。因此，本節課的核心其實是真實電源的等效電路。至于負載與電源的匹配計算，如果照本宣科，按照課本進行數學推導的話，限于目前職專生的數學基礎是相當困難的。因此在本部分教學中要避免將電工課上成數學課。因此本部分內容不如直接將結論提出來讓學生記住就行了。

在具體的教學過程里面，同樣也應考慮到學生的基礎，可從與學生聯系緊密的生活物品、現象入手。例如現在手機在學生中的使用非常普遍，幾乎是人手一機。手機在中職生中的普及給學校的管理帶來很大的壓力。而在本節中我們恰好可以用手機中的電池入手引入：“很多同學有手機，手機中使用的電池是什么呢？”——“日常生活中常用的電池還有哪些呢？”再漸漸深入：“某相機的電源使用5號電池供電，該相機的說明書特別注明：只能用堿性電池或鎳氫電池，不能使用鋅錳干電池，這是為什么呢？”當學生的學習興趣已經調動起來，開始要引入課題了；——“相機的使用中電流是比較大的，如果使用普通干電池，往往會由于電流不足而無法使用”——再進一步直接拋出結論“任何的電池，內部也是有電阻的，當電流在電池內部流動時，會造成電壓的降低。這個電池內部的電阻我們稱為內阻。由于內阻的存在，當電池對外供電時電壓實際上低于不接負載時電壓的”——這個臺階有點大了，剛才的講述都是學生熟悉的事物，突然拋出的這句話必然會使學生不由自主地去思考，但依靠學生自己去理解是比較困難的；如果老師不再托一下，學生的學習積極性必然受到挫折；“用二節干電池的手電筒燈珠燒了，大家去買燈珠的時候有沒有發現燈珠的規格是什么？（2.5V/300mA）”——為什么是2.5V而不是3V的？引導學生用剛才的結論去解釋這個生活常識，下面的課堂講解就水到渠成了。

因此在中職特別是一年級新生課堂中，我們的教學中應充分考慮學生初中的學習模式及學生的學習基礎，同時也要根據職業教育的特點，改變教學模式，逐漸轉移為能力教學模式，切實提高課堂教學的有效性。