轉變學生學習方式提高初中物理學習效率

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，可以因人而異。傳統的學習方式多是強調老師的引導作用和學生的獨立思考，而對農村薄弱校的學生，大多數學習基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，課堂接受能力差，獨立思考能力有限；若讓他們課后獨立思考來完成作業，有較大的困難，大多數學生表現為“課堂上好像聽懂，做習題都不會”，總體上學習效率低下。因此要提高農村薄弱校的初中學生學習物理的效率，必須轉變學生的學習方式，培養良好的學習習慣和勤于思考的能力。下面本人結合自己多年的教學實踐，談談一些做法。

一、“先學后教”是提高初中物理學習效率的關鍵

當代著名教育名家蔡林森創立了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，充分體現了學生的主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，學生在教師指導下，能通過自己的自學、思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極的情感體驗。“先學后教” 就是讓學生課前根據老師設計的導學學案和物理教材中每個章節的小標題，預習教材內容，思考完成學案中的問題和基本訓練，使學生課前就對本節的中心內容心中有數，對要學的物理知識有了初步了解。然后教師進行課堂教學，引導學生深入理解各個知識點的內涵，幫助學生領會理解所學知識和加以應用。例如，在教“密度”時，我曾在程度相差不多的兩個班級做實驗，一個班級采用“先學后教”方式，另一個班級采用傳統教學方式，沒有要求學生預習，上完本節課內容后，為檢查對“密度是物質本身的一種特性”這個知識點的掌握情況，我當堂出了一道填空題：一根鐵棍被鋸掉一半后，其質量___________，密度___________（填“變大”、“變小” 或“不變”）。結果采用“先學后教”方式的那個班級全對，而另一個班級只有三分之二的同學答對，雖然題目很容易，但對有些學生來說并不簡單，對物理知識的掌握僅在表象上，沒有真正理解，學習效率比較低下。因此轉變學生的學習方式，讓學生“先學”教師“后教”是提高初中物理學習效率的關鍵。

二、鼓勵學生多動手實驗是提高初中物理學習效率的保障

物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法和手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。在新課程標準中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究，所以實驗在物理教學中的地位不但沒有削弱，還要大大加強。初中物理教材中包含很多小實驗，這些實驗會拉近物理與生活的距離，實驗所需的器材在日常生活中容易找到，如測單擺的周期、桌子能否傳聲、自制溫度計、制作潛望鏡、風車等等，要鼓勵學生動手去做，不管實驗成功與否，對提高學生的動手能力都有很大的幫助，還會促使學生去思考，有利于提高學生學習物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣學習上才不畏難并堅持不懈，有了興趣才能激發學生的思維，這樣提高學習效率才有保障。

三、抓好階段復習，分層次設置習題是提高初中物理學習效率的有效途徑

階段復習是幫助學生回憶、整理并鞏固所學的知識，也是物理教學的一個重要環節。階段性復習要講究方法，不能一味地做題，也不能放任自由，須有老師帶領或指導復習。首先引導學生將每章的重要知識點摘錄下來，配以生活實例或典型例題加以講解，用習題來理解知識點，用知識點來解決習題。例如復習“功”一章時，知識點有：

①功：物體在力的方向上移動一段距離，就說力對物體做了功。

典型例子：手推箱子前進，推力對箱子做了功。

②力學里所說的功包含兩個必要因素：一個是作用在物體上的力，另一個是物體在這個力的方向上通過的距離。

典型例子：物體在水平面上運動時物體的重力沒有做功。

③功的計算：W=Fs

例題：用200N的水平推力推動箱子在水平地面上前進了10m，推力對箱子做了多少功？

④……

每章知識點理解清楚了，再把各章內容前后聯系、貫穿起來、融會貫通，使學生所學知識系統化，再選一些習題進行分析，使學生體會、理解所學知識的聯系.最后，每章再配上一兩套精選的習題，達到訓練鞏固的目的。而每套習題中都有A、B、C三個層次的習題，學生根據自己的學習程度自選。A級（基礎性）習題，大部分選自書本上的課后作業，以幫助學生鞏固、理解所學知識點，要求所有同學必須完成；B級（拓展型）習題，老師從課外挑選的一些習題，比A級（基礎性）習題增加了一點難度，鍛煉學生運用知識的能力，要求大部分同學能盡力完成；C級（提高性型）習題，主要針對優等生，可以提高學生綜合思維能力，學生可以自選完成。這樣使每個學生都有收獲，都能體會到成功的喜悅感，從而對物理學習產生濃厚的興趣，提高了物理學習的效率。

四、同學互助，合作學習是提高初中物理學習效率的動力

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。

合作學習是指學生們為了取得更好的學習效果，這種學習形式有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優等生、中等生、學困生合理搭配，學習程度達到基本平衡，在老師下達學習任務后，按各自能力與專長取長補短、分工合作，使學習效率得到提高。

在課堂教學中老師要營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，創設一種合作學習的情境。采用分組合作的學習形式要求學生積極主動參與對難度較大的教材，進行討論，是提高課堂教學效率的有效途徑。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間就更為廣闊，這樣在學習過程中能從其他同學那里得到啟發，共享“集體思維的成果”，體驗集體的力量，有利于培養集體觀念和團隊合作精神。

比如，教師在“摩擦力”的教學時，先成立“合作學習小組”，針對教學目標，各小組開展活動，以小組為單位提出摩擦力的產生條件、方向判斷等相關問題進行研究討論，并以“報告會”形式將研究成果展示出來，每個學生在小組中都可以成為“請教”或“被請教”的對象，學生以“自己的方式”提問、解答，并通過討論、總結、演講、評價等環節，輕松愉快地度過“摩擦力”這一既是重點又是難點的大關，這樣師生間、學生間進行了動態的信息交流，通過信息交流實現相互交流、互相溝通、互相促進，從而達到共識、共享、共進。

總之，轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體地位，積極培養學生的物理學習興趣，提高課堂教學質量，才能提高初中物理的學習效率。