“合作學習”教學法在排球教學中的應用研究

摘 要：合作學習是新《課程標準》環境下的重要學習方式，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。它能有效解決班級人數眾多與新課程學習方式要求之間的矛盾。文章從高中排球教學入手，采用文獻資料法、問卷調查法、實驗對比研究等方法，證明合作學習教學法比傳統的教學法，更有利于提高學生的排球技能水平和對排球運動的興趣，并提出了教學中運用該模式的有效策略。

關鍵詞：合作學習；排球；體育教學

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務為目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學中，教師壟斷了整體課堂的信息源而讓學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。根據上面這些理論，學習小組的建立是我們進行合作學習的基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“合作學習”教學法在排球教學中的應用

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過閱讀體育心理學、運動訓練學、學校體育學和一些相關資料，了解體育教育方面的動態前沿，為本研究提供了理論基礎，為構建新的教學模式提供了較強的理論基礎。

1.2.2 對比實驗法

以本校2011級高一年學生為實驗對象，共48人，隨機分為兩組，兩組的排球水平相近，一組為實驗組（采用合作學習的教學方法），二組為對照組（采用傳統的教學模式），最后對兩組進行數據采集并整理分析。

1.2.3 問卷調查法

對實驗對象在實驗后發放運動興趣和課余鍛煉量表，進行問卷調查。

1.2.4 數理統計法

對實驗中采集到的數據進行統計學分析、總結。

2 教學實驗的實施

2.1 時間與課程安排

排球的實驗課時間從2012年2月到4月。實驗組和對照組每個組都進行24學時的教學，教學進度和課程安排都在同樣的條件下進行教學的。

2.2 場地和器材

實驗和對照兩組都使用同樣的場地和器材，并且由同一個教師進行教學和授課。最后，排球考試成績的評定則邀請同組老師一起完成，從而保證測試的公平性。

2.3 教學實驗的內容

實驗組和對照組的內容均為高中《體育與健康》課程內容：排球上手傳球、墊球和上手發球。

2.4 兩組學生的差異性檢查

我校高中采用選項教學，選擇項目的方式是學生選擇自己感興趣的課程，教師先宣傳再由學生填報。經過第一節排球課了解和觀察，得知他們之前都沒有接受過較正規的排球練習，接著再對他們進行排球基本技術測試，從表1可以看出，兩組所測得排球基本技術指標，均無顯著差異，說明學生起點基本是相同的。

3 合作教學法實驗的結果分析與討論

由表1、2、3可見：實驗前實驗組與對照組排球基本技術各指標均無顯著性差異，實驗后實驗組與對照組在排球基本技術指標和排球運動興趣上有顯著性差異，且實驗組明顯優于對照組。

3.1 “合作學習”教學模式對運動技能的影響

由表2 說明，“合作學習”教學模式比傳統教學模式更有利于學生對排球技術的掌握。 分析其原因如下：第一、“合作學習”教學模式符合學生學習的個性心理特征。心理學家羅杰斯認為：“人類最渴望得到的是別人的認可與贊許。” 學生希望得到教師和同伴的認可是促進學生積極學習的動力。 第二、“合作學習”教學模式重視學生自身能力的培養，學生在小組團隊合作學習中“角色的扮演” ，通過指導和被指導增強了學生的表達能力、人際交往能力和教學組織能力，也因此提升了自身的責任心和自信心，從而有利于學生對排球技術的掌握。

3.2 “合作學習”教學模式對學生排球運動興趣的培養及課余健身的影響

“合作學習” 教學模式讓不同層次的學生根據自己的能力，選擇不同的所要達到的目標，讓全體學生把握學習的主動權，大家都向著自己的目標去努力拼搏提高，真正參與到教學活動中去。實驗后，分別對兩組實驗學生進行了運動興趣和課余鍛煉情況的問卷調查和座談，從結果來看， 實驗組學生在排球運動興趣、課余參加排球活動次數方面明顯高于對照組學生。 這表明：經過“合作學習”教學模式的教學，實驗組學生學習動機得到了激發，對排球運動的求知欲加強，學習動作技術的主動性以及對排球運動項目的興趣比對照組高。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 合作學習教學模式是把總目標分到每個小組，再由小組分配到每一個人，使每個人都有使命感和責任感，讓每個人都認識到自己是小組的一部分。這種使命感和責任感使學生更加認真和努力的去完成任務，能夠有利于學生對運動技術的學習與掌握，有利于學生學習運動技術的積極性與興趣的提高。

4.1.2 合作學習教學方法有效催進了學生與教師交流，學生與學生交流與配合，激發了學生的學習興趣，提高了他們主動學習和協作的能力，能夠促進學生運動動機的提高，增強學生參與體育運動的積極性與自信心。

4.1.3 “合作學習”教學模式注重以人為本，學生在課堂中占主體地位，擺脫了傳統排球課中“教師教”、“學生學”的狀態，從而解決了傳統體育教育“競技”與“健身”的矛盾，使學生在運動中嘗試到排球學習的快樂，對培養學生的終身體育有積極的作用。

4.2 建議

4.2.1 充分了解教材內容，把教材和其他課程資源很好的結合起來。

4.2.2 在運用“合作學習”教學模式時，要強化學生的主體地位，在最終評價時，應采用合理的、正確的評價，要對學生學習過程、學習態度、進步幅度等做出全面的評價。

參考文獻：

[1]王坦. 合作學習簡論[J]. 中國教育學刊，2002，24（03）：62-67.

[2]李京誠. 合作學習理論與體育合作學習實踐[J]. 首都體育學院學報，2001，52（02）：35-39.

[3]張立新. 論述體育教學中的合作學習[J]. 中國科技信息，2005，20（16）：102-110.

[4]覃俊平，譚濤. 體育教學中有效合作學習的實施策略[J]. 中國學校體育，2005（06）：43-52.