高中政治新授課高效課堂教學模式的研究

一、新授課課堂教學模式建構的指導思想

充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識，也是素質教育的需要，是學生終身發展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質量的需要。而激發學生的創新興趣、創新意識、創新精神，培養學生的創新能力，是學生的主體性發展的最高表現，是素質教育的核心問題。

為了實現這一目的，為了創造出師生在教與學中的最佳組合方式，使教師主導作用的功能和學生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優勢互補，提高課堂效益，我們把 “自主合作、優質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想和我們高中政治學科實際情況結合起來對新授課課堂模式進行改革，形成了“精講善導”新授課高效課堂教學模式。

二、新授課課堂教學模式基本流程

精設學案，自主探究——創設情境，溫故導新——交流互動，合作探究，釋難解疑——針對訓練，矯正落實——總結反思，自主構建，交流提高

三、新授課課堂教學模式具體流程及操作

1.精設學案，自主探究

本環節屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。

首先教師需要在精心備課、認真鉆研教材、熟悉學情、集思廣益的基礎上編寫學案。編寫學案時注意四點：（1）設計“真問題”貫穿始終，既啟發學生思考又激發學生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并體現層次性，這樣既達到訓練落實的目的又貫徹了素質教育。（4）學案上要設計疑難問題展示卡，以助于老師在批閱學案時集中學生預習過程中發現的疑難問題，使備課、講課更具有針對性。

其次，教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結合課本自主預習探究。蔡元培先生說過：“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學生在“自學”中充分暴露思維、暴露問題，這樣學生學到的就不是假知識，不是死知識，教師授課的針對性也會得到提升。

再次，學生應該利用自主學習時間，按照老師指導的方法結合學案自主探究新課知識，完成自主探究相關問題，并把預習過程中發現的疑難問題如實填在展示卡上。

2.創設情境，溫故導新

創設情境是導入新課的基本要求。教師首先要了解學生原有的知識背景，在原有知識背景中尋找到學生的新知識生成的最佳結合點，結合學生身邊的事例創設情境，提出問題。教師創設與教學內容相應的情境，渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，調動學生的積極性。

學生要善于運用學過的知識切入問題并對新知識形成感性認識，這樣的情境既可以達到鞏固原有知識的目的又能啟發學生對新知識有所思考，從而激發其求知欲，也就是既溫故又能導入新課，同時因為貼近學生的情境而有利于理論和實際相結合。

3.交流互動，合作探究，釋難解疑

本環節通過生生合作、師生合作來共同完成，既發揮學生的主體作用，又發揮教師的主導作用。主要有兩步：

（1）學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生對其進行比較，相互評析，去粗取精，并作簡潔評價；同時指導學生總結歸納以形成正確的觀點。

（2）合作探究，釋難解疑。老師首先要根據學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡中比較集中的典型問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論，這樣可以培養學生團結協作的能力，在學生相互質疑問難、辯駁解疑過程中提高辨析能力，同時在此過程中借助同學的觀點來糾正或完善自己的觀點。老師在該過程中負責巡視檢查，要參與到小組活動中去了解學生的思維并找出問題所在。最后，各小組間交流共享本組達成的意見，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后老師要做準確、客觀的鼓勵性評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，使本堂課的知識在學生頭腦中得到升華。

4.針對訓練，矯正落實

本環節讓學生限時完成學案設計的針對性訓練，學生可以根據自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯誤當堂反饋。老師針對發現的問題進行講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯誤變式訓練以達到鞏固的效果，從而提高課堂效率。

5.總結反思，自主構建，交流提高

本環節是在完成新授課之后，給學生幾分鐘讓其從知識、方法、能力幾方面認真總結反思并構建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學生的交流作簡潔評價，并指導學生總結完善，既能系統地掌握知識，又能搞清知識之間的脈絡，最終達到升華提高。

（作者單位：山西省長治市武鄉縣職業中學）