高職數控專業實踐教學體系構建初探

摘要：本文立足高職數控專業的人才培養目標，分析了數控專業實踐教學體系的現狀，探討了如何構建高職數控專業實踐教學體系，通過完善實踐教學體系的構建和管理，確保高職教育的實踐教學質量。

關鍵詞：高職院校 數控技術 實踐教學體系 實踐教學

制造業發展水平是一個國家綜合實力的一種體現，在當今時代，中國制造業日益融入全球經濟大潮之中，要在世界市場上打響“中國制造”的品牌，我們必須從自身的發展做起，不僅要擁有自己的先進技術，而且還要培養我們自己的優秀制造業人才。這就要求高職院校在人才培養目標、課程體系設置、課程內容等方面進行全面改革，以適應新形勢下發展的要求。而最能體現數控技術的專業特性的實踐教學環節的改革顯得尤為重要。因此針對高職院校數控專業實踐教學的現狀，要求我們在構建數控專業實踐教學體系時，應突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力，不斷創新、完善實踐教學體系。

1 當前我國高職數控專業實踐教學體系存在的問題

1.1 重硬件主導型實踐教學體系，輕課改主導型實踐教學體系 在當前制造業發展趨勢和市場需求的導向下，大多數高職院校已經充分意識到學生專業能力培養的重要性，并對實踐教學給予了極大的重視，通過大力投資基礎教學設施，重點構建硬件主導型實踐教學體系。但在另一方面，即教學內容體系的建設上則重視不夠，存在重硬件、輕課改的問題。

1.2 重專業技能的培養，輕綜合職業能力培養 在當前階段，很多高職院校仍沿用“原理+例子”的案例教學或以教師為主導的傳統的教學模式，致使無法調動學生對專業課程的學習興趣，學生的實踐動手能力得不到強化。在實踐教學內容的選取上，多依附于某門理論課或是現有教材，缺乏專業相關的崗位實用性。同時由于缺乏相應的實驗實訓基地，在實踐教學過程中，學生得到的僅僅是實驗能力，而不是實際專業所要求的技術應用能力與綜合能力。再者，不同的教師，其實踐教學能力也參差不齊，這無疑會對實踐教學的效果造成影響，使學生不能全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

1.3 實踐教學質量評價指標體系不完善 當前，在各高職院校開展的實踐教學質量評價體系的建設過程中，普遍存在指標難以評價的問題。這歸因于缺乏一個統一、科學的質量監控標準，是評價指標體系不完善的一種表現，它對實踐教學質量的提升帶來了不利影響。

2 數控實踐教學體系的構建

2.1 實踐教學目標體系的構建 在整個實踐教學體系中，居于首位的，也是最重要的部分是目標體系的構建，它為整個體系的運作提供方向和動力。我們以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為主要內容，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，特別針對數控專業，分析了其市場就業崗位的類型、工作內容及能力要求，如表一所示：

2.2 實踐教學內容體系的構建 作為教學目標體系的具化體現，教學內容體系為實現教學目標提供了詳細的、可量化的步驟，即實踐教學的各個環節。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞“雙證書”教育，構建了一套“分層一體化”實踐教學體系，如表二：

表二

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2.3 實踐教學管理體系的構建

2.3.1 組織機構方面。為了確保實踐教學體系建設的水平，專門成立了專業建設與改革指導委員會，從企業中聘請相關專家，結合學校專業骨干教師，共同負責實踐教學體系的建設。

2.3.2 規章制度方面。制定了《實踐課程標準》、《校外實習基地建設與管理規定》、《頂崗實習管理辦法》等有關實踐教學的規章制度。

2.3.3 管理模式方面。采用學校、各系、教研室管理相結合的“專管共用”模式，形成教務處抓宏觀管理、各系、各專業負責中觀管理、專業教研室實現微觀管理的管理體系。

2.3.4 考核體系方面。注重學生職業技能的考核，將過程考核與終結考核相結合。例如，不僅要對學生的實訓作品質量進行考核，而且還要將實訓過程中的安全意識、工作態度、操作規范等作為考核項目。

2.4 實踐教學支撐體系的構建

2.4.1 建立“生產、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地。①“生產”功能的實現：通過“三引進”（引企業進實訓中心、引產品進教學設計、引能工巧匠進課堂）校企合作形式，在交替的工作學習環境中，利用交替的真實產品和教學化產品，完善教學與生產的融合，實現人才培養。②“教學”功能的實現：借鑒“教學工廠”模式，結合“教學項目、課題”采用“任務驅動法”等教學模式，讓學生能夠在實踐中學習，在學習中得到實際技能的訓練。③“科研”功能的實現：為了給老師的“科研”工作提供充足條件，數控實訓基地應該進一步提升硬件建設水平，購買一批先進的工業型數控機床。④“鑒定”功能的實現。將實踐教學與建立國家職業技能鑒定所（站）相結合，使高職實訓基地同時也具備職業技能鑒定、高技能人才培養等多重功能。

2.4.2 建立一支高素質、高技能型師資隊伍。在高職實訓基地的建設中，師資隊伍的能力和水平發揮著重要作用。為此，我們制定了“3155”的具體規劃：

“3”是三引：通過引進項目，創設生產情境；引進企業，實現師生頂崗；引進產品，改進課程結構，實現教學的實踐性、開放性和職業性，校企共同打造高職業能力的“雙師素質”團隊。

“1”是一聘：通過聘請企業專家、技術人員、能工巧匠做兼職教師或聘請行業專家做客座教授，校企共同提升教學水平的“雙師結構”團隊。

“5”是五個層面師資培養：從教學團隊帶頭人、專業帶頭人、骨干教師、“雙師”型教師、兼職教師五個層面。

“5”是五項工程：名師工程，強化帶頭人的社會影響力；教授工程，進一步優化團隊專任教師職稱結構和學歷結構；雙師工程，專業教師到企業車間學習技術與操作，考取職業資格證書，強化職業能力；老中青的傳、幫、帶工程，交叉學習、輪崗培訓、共同提高；走出去、請進來戰略，優化專兼1：1的師資結構。

2.4.3 踐行先進的教學理念、實訓教學實現“五位一體”。教室與車間一體，實訓氛圍“雙元化”；教學與生產一體，學習過程“生產化”；教師與技師一體，教學主導“雙師化”；學生與學徒一體，培養學生“員工化”；作品與產品一體，運行方式“市場化”。

參考文獻：

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