淺談高職學生英語學習興趣的培養

摘要：興趣作為非智力因素的一個重要方面，是學習過程中最活躍、最現實的因素。培養高職學生英語學習的興趣是提高英語教學質量的關鍵。本文從分析高職學生學習英語興趣不濃的原因著手，淺談如何培養高職學生學習英語的興趣，使學生在輕松、愉悅的環境下，能主動、有效地學習英語。

關鍵詞：高職學生 英語學習 興趣 培養

興趣是最大的動力，興趣也是最好的老師。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師應該采用各種有效手段激發學生的好奇心，培養學生的英語學習興趣。

1 學習興趣簡介

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。興趣的培養在英語學習中的作用至關重要，培養學生的興趣在英語教學中是一個至關重要的環節。學習最好的動力就是學生對所學學科本身的興趣，當學生對所學知識表現出極大興趣時，就會高度集中注意力去更好地感知、思考、記憶和想象，最終學好英語這門課程。

2 高職學生學習英語興趣不濃的原因

高職院校的學生是一個特殊的受教育群體，有著鮮明的自身特點，他們學習英語興趣不濃的主觀因素主要表現為學習態度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移等方面的問題；客觀因素與學生學習英語的環境、教師的教學態度、教學方法及教師的個性品質等因素有關，主要表現為：

2.1 學習動機不正確，缺乏學習興趣。高職院校中有相當一部分學生認為自己將來不出國，以后的工作也用不著英語，學習英語用處不大。因此，學習馬馬虎虎、不求甚解，只求六十分萬歲。

2.2 有遠大的志向和強烈的成材愿望，但自卑心理重、對自己的發展缺少信心；有認真學習、提高英語運用水平的信念，但英語基礎差、“吃不了”的現象嚴重。

2.3 詞匯量的制約。單詞學習是枯燥無味的，規律性不強，學后容易忘記，很多學生記了忘，忘了再記，再忘。反復幾次之后，就失去了耐心和信心，造成詞匯量永遠不多，從而制約了學習的積極性。

2.4 高職學生中家庭經濟條件優越的較多、接受新事物快，但混個文憑鍍個“金”的想法占很大比重、學習英語的情緒波動性大。意志薄弱，自控力差，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒。

2.5 學習英語氛圍不濃厚，以教師為中心，重筆頭、輕口頭，重講授、輕實踐。這些主客觀因素都影響著學生學習英語的積極性，容易導致學習英語缺乏主動性、系統性、研究性以及出現消極應對、敷衍了事的現象，從而影響英語的教與學，影響學生綜合素質的全面提高。

3 培養高職學生英語學習興趣的方法

3.1 生動的情景可培養學生學習的興趣。角色扮演法是一種情景模擬活動，學生通過扮演不同的角色，充分體會角色的情感變化和行為模式。角色扮演過程中，角色之間需要配合、交流與溝通、自我表達和相互認知等社會交往能力。同時角色扮演還克服了語言學習的枯燥感，可以使得語言學習充滿活力，同時還可以為學生提供廣泛獲取各種實際工作生活經驗、鍛煉能力的機會。筆者在多年的教學實踐中，經常采用這一教學方法，比如：對故事性較強的課文，依據課文情節節選片段，讓學生選定角色，用英語進行表演，在表演之前，學生就會去做大量的準備，包括單詞的發音，所學句型的運用以及角色說臺詞的面部表情及情感變化等等內容，他們都會自己花時間解決，爭取在表演時把最好的一面呈現給大家。經過學生們自編、自導、自演的表演，大部分學生很享受其中的過程，并且都能很好的完成任務。最重要的是，他們都有一種付出之后得到收獲的喜悅，都想什么時候還會有類似的任務，還想再表演一下，不會再厭惡、排斥英語學習，這就從他們的內心深處激發了他們學習英語的興趣，同時又復習和練習了語言知識，運用語言進行交流，從而達到良好地教學效果。

3.2 了解各國的文化背景，有助于激發學生的學習興趣。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方法而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去構建有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。比如當學到Greeting（打招呼）時，我請兩位同學分別日本人和美國人。眾所周知，日本人見面時打招呼的方式是bow（鞠躬），而美國人則是give a big hug（熱情擁抱）。當扮演美國人的同學迎上去要熱情擁抱對方時，對方卻彎腰鞠躬，當然他撲了個空，差點摔倒。在一片笑聲中，同學們很快就理解了這種文化差異，同時學習興趣也一下子被激發起來了，收到很好的教學效果。與此同時，還可以把英語教學與英美文化知識學習緊密結合起來，突出英美文化的趣味性，促進學生學習英語的成效。比如以“狗”為例子，中國人用這個字一般都帶有貶義色彩，例如“偷雞摸狗”、“狼心狗肺”、“狗急跳墻”等，而在說英語的國家情況卻不是這樣的，尤其在英國，狗被當作最忠實的朋友，所以這個字一般都是有褒義色彩的。例如love me， love my dog.（愛屋及烏）， lucky dog （幸運兒）等。

3.3 融洽的師生關系可激發學生學習英語的興趣。融洽的師生關系會使學生對其英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心能給學生以良性暗示，教師的寬容能使學生產生有意或無意的情感傾向，教師適當地鼓勵也會增強學生的自信心，令學生下意識地向教師期待的方向發展。相反，如果教師不能與學生建立融洽的關系，就會使學生產生抵觸情緒，甚至會產生對立，從而放棄對英語的學習。多年來的教學使我深刻認識到，高職學生大多數英語基礎較差，有一定的自卑感，教師更應注重和學生的交流，了解學生，關心學生，建立平等，和諧，友好的師生關系。其中有一個學生給我印象特別深刻：他是我所教11級汽車檢測與維修技術5班的一名學生，當時他上課老是睡覺，但當我叫他讀單詞時，他比其他大部分的學生要讀的好，包括發音也較好，我當時就對他說，“你的英語相對于大部分同學來說還是不錯的，如果你上課再用心點，不睡覺的話，可能會更好，加油！”。老師簡簡單單一句鼓勵的話，卻在學生心理起了多大的作用，課后還給我發了一條短信，說以后上課會認真的，并且讓我看他以后的表現。果然，以后上課，他都早早的到教室，坐在第一排，認真聽課做筆記，表現出了極大的學習熱情，這種熱情一直伴隨他修完英語課程。融洽的師生關系，不僅對培養和激發學生的學習動機有積極的作用，而且有助于教師對知識的傳授和教學創新，提高教學效果，因而激發學生學習英語的興趣。

3.4 建立融洽課堂氛圍，創設舒適語言環境。求知欲是學生渴求知識的原動力，是學生自我鞭策的推動器，是學生通向成功的催化劑。課堂是教師激發學生學習興趣，增強學生求知欲的重要平臺。斯特維克（Stevick）認為：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態度。”學生在輕松、和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力，增強信心，勇于參與，從而有效地激發和調動他們的學習動機。教師可以采取多變的教學活動，如聽英文歌曲，歌曲能使學生放松并活躍氣氛，他們的注意力會更加其中并樂于學習。而且歌曲中往往包含最新的詞匯和短語，通過聽歌、唱歌，學生可以模仿地道的發音。同時還可以利用多媒體的優勢，節選一些原汁原味的美式電影在課堂上呈現給學生，讓學生在課堂上就能接觸到地道的英語，不但豐富了教學內容，為學生提供更多、更好的語言環境，從而最大可能地調動學生學習英語的興趣，還能讓學生在輕松的語言環境中愉快的學習英語。

3.5 設置合理的獎勵機制，增強學生的自信心。高職學生大多都是英語基礎差，詞匯量少，發音不準確，都是被動的學習者，主動發言參與到課堂教學環節中的積極性很低，在英語學習上缺乏獨立自主性和好奇心。他們進入高職院校前的語言學習經歷，學習水平和學習期望會直接影響他們進入高職后的學習動機、學習興趣和學習效果。而我們現有的獎勵機制，大多數都是為少部分成績優秀的學生而設置的，相對于大部分學習成績差的學生來說，這些獎勵，比如學院獎學金、國家級獎學金以及系級各種獎學金等都是他們望能莫及的，他們認為無論我們怎么努力，都達不到獎勵的要求，久而久之，他們也就不會再為這些榮譽而奮斗，學習動機又缺失了，提不起學習的興趣。如果增設一項學習進步獎獎學金，那么在一定程度上可以刺激大部分學生的學習興趣，認為這種獎項離自己較近，只要通過自己的努力，是可以得到這份榮譽的，增強學生的自信心，從而進一步激發了他們為榮譽而戰的學習熱情。

3.6 豐富多彩的課外活動可提高學生學習英語的興趣。課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的繼續和深入。因此，開展好課外活動有助于教學質量的提高。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。在教學過程中，教師應采取不同的方式來激發學生學習英語的興趣。如：英語口語大賽、英語課件制作、朗讀比賽、英語卡拉OK大賽、英語話劇表演（以小組為一個團隊）、英語角等來激發學生學習英語的興趣，這樣做可以最大限度發揮學生的想象力和創造力，使學生主動學習，還可以培養學生的團隊意識和合作精神，調動學生學習的積極性，提高學生學習英語的興趣，增強學生自主學習的意識，取得良好的學習效果。

綜上所述，學習興趣直接影響學生的求知欲、學習動機、學習方法、學習習慣和學習效果，對于高職英語這門公共基礎課，教師應在教學過程中的各個環節，創新教學手段，有計劃、有目的的培養、激發和促進學生學習英語知識的興趣，增強學生的求知欲，強化學生的內在學習動機，指導學生的學習方法，培養學生的學習習慣，以提高學習效果，把學生從枯燥乏味的、照本宣科的傳統英語語法教學中解脫出來，學生就有可能積極主動地去學習，并在學習中獲得樂趣，真正學到一些在他們今后的工作中能對他們有所幫助的實用英語，從而成為社會需要的既懂專業、又懂英語、還會技術操作的真正實用型人才。

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作者簡介：

文艷玲（1975-），女，湖南永州人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部英語教研室副主任，研究生學歷，研究方向：高職英語教學。