中職外貿學生職業核心能力提升的探究

摘要：眾所周知職業學校遵循的基本教育方針是：以服務為宗

旨，以就業為導向，以能力為本位。我們可以巧用項目教學法，幫助學生形成“自主+互助”的學習模式，提高學生職業能力，有利于實現高效課堂教學。

關鍵詞：職業能力 專業技能 職業核心能力

隨著經濟全球化產業發展對新型人才的需求，中職學校育人的任務也在極具加重。眾所周知職業學校遵循的基本教育方針是：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位。《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，中職學生的職業能力培養有兩個層面，一是指學生的專業技能，二是指學生的職業核心能力，如創新能力、與人合作能力、信息處理能力等。入世后，培養出適合參與國際競爭，熟知國際慣例的國際商務人才以適應現代企業的實際需求，即培養訂單式的實用性人才，是擺在我們中職教師面前的重大課題。大量的實踐證明，德國的項目教學法對培養既具有過硬的專業技能，又具有職業核心能力的新型國際商務人才是十分有效的。我們可以巧用項目教學法，幫助學生形成“自主+互助”的學習模式，提高學生職業能力。

項目教學法，來源于建構主義理論，是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生將一個個相對獨立的項目化解成任務，由學生自主處理，信息的收集，方案的設計等，完成這一項目，項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。教師也完成了教學內容即“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，創造了學生主動參與，自主寫作的新型教學模式。在這種模式下，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新，探究的艱辛與樂趣，可以很好的實現中職學生的“學中做，做中學”。

《外貿業務協調》作為商務英語專業的核心課程，它的教學質量直接影響到畢業生是否適應社會上越來越激烈的人才競爭，為了突出商務英語專業的外貿業務專業技能提高的需求，提升職業核心能力，在本學期《外貿業務協調》教學中我采用先進的“項目教學法”進行教學，構建“核心課程和教學項目”的專業課程模式。在我的課堂中，讓學生在課程學習中按商業職場情景進行模擬、分析、設計和系統規劃，著力培養學生國際商務實際業務技能和溝通、協調的職業核心能力。通過本學期的實踐，項目教學法的實施在商務英語專業的學生職業技能培養方面是十分可行和有效的。

以《外貿業務協調》中的電話談判這節課的五環“實力感知→實戰分析→模擬演練→分析點評→拓展提升”教學為例，可以很好的體現項目教學的實施對學生專業能力和職業核心能力的有效提高。

通過有效的課前準備，在課堂教學實踐中，首先感知通過班內表演小組的沖突性角色扮演，讓學生初步感知，這樣的電話談判肯定是無效的明確課堂項目主題，提升學生發現問題的能力。接下來第二環節，小組合作探究根據發現的問題提出有效電話談判的方案。這是一個高效學習的過程，在項目任務（一）的驅動下，學生小組合作可以很好的通過討論學習相關的電話談判知識，提升學生的學習能力和專業技能；在合作討論中也能有效鍛煉學生的溝通能力，最后小組發言人的陳述展示可以進一步提升學生的表達能力。在這個過程中學生是學習的主體，而老師可以成為顧問，適時的給予小組引導明確電話談判的注意事項。當學習內容已經明朗之后進行提示，完成項目驅動任務（二），即模擬演練實現學生“做中學，學中做”的有效學習，通過設計商務情景，進行一例小組電話談判模擬，可以是磋商各個環節，也可以是詢盤、還盤等部分環節，由學生自編、自導、自演，讓學生置身職場情景中有效提升學生的對電話談判的認識，提高專業業務技能水平。學生小組合作中自編自導自演使創新能力、溝通能力、職業核心能力亦得到提升。當然在項目任務完成后通過自評、互評電話談判開展情況，對學生個人表現評價可以既起到鼓勵學生學習又起到考核學生參與學習成效的雙重作用，所以在項目教學法的實施過程中，教學評價也是一個調動學生學習，檢驗學生學習的不可缺少的重要環節。為實現知識的延續，進一步鍛煉學生，增強學生專業應用能力在項目任務完成后，讓學生通過上網、討論的方法思考電話談判與網絡談判的優缺點，進行課堂教學的延伸，既豐富了學生的課余生活又可以實現對課本傳統知識的一個補充，做到與時俱進，再次提升學生的職業技能。

教學是否有效調動學生，突出能力目標，我認為項目教學法的實踐過程中，尤其要巧妙的處理好兩點問題。

一是教師角色的轉變。

我們要為學生的構建性學習服務，讓學生主動存在；教師是基于指出、激勵和咨詢意義的教，教師是否反應存在的，根據學生的主動存在和學生所出現的情況做出適當的反應。我們可以是學生的知識的“串珠人”，要充分的相信學生，給學生合理的思考時間，不要盲目的打斷他們，更不要改不了總想講的毛病。不要一看學生稍微有點不流暢就自己大講特講。這樣的話“自主+互助”就不能達到。做好課堂的“導演”，要讓展示的學生及時更換，不要每次講課都是那幾個人，時間長了就打消了其他學生的積極性。并做好學生小組間，組與組之間的評價，多樣化的評價體系促進小組積極參與，堅持使用評價手段，經常調整評價方式，最大限度地激發學生學習的內驅力。

二是課前的精心準備，項目驅動任務情景的精心創設。

情景是基于項目、案例或問題意義的境，情是能從學生理解的角度存在的商業情景，情景是結合存在的。多從學生的角度和崗位需求的角度來創設情境，比如，我們義烏本地國際商貿城的某個商戶遇到的某個案例情境，讓學生知道這些項目的重要性的同時，可以更好的接受這種職業環境，提升學生的職業綜合能力，為就業做好準備。

萬事開頭難，但是開頭好了以后必然順理成章，所以項目教學法實施最初期無論是對于學生還是老師都是一項新課題，只要我們共同努力，吸收新的教育理念，多做探索，做好教師的支架引導，讓學生先“自主”后“互助”，“自主”和“互助”結合，必然可以教學相長，提升學生的職業技能的同時我們教師也可以受益終生。

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