從人本主義教育觀看高師教學改革

摘要：近年來，為了更好的適應基礎教育改革，高等師范學校也在不斷進行改革。本文針對當前高師教學存在的問題，結合人本主義的教育觀點對高師教學改革提出了一些建議。

關鍵詞：人本主義學習理論 高師教學

近年來，隨著基礎教育課程改革的實施與不斷深化，以為基礎教育培養職前教師和培訓在職教師為職能定向的高等師范教育也在不斷反思高師教學存在的問題，抓住機遇，主動應對，積極創新高師課程體系，深化高師教學改革，使之更好的服務于基礎教育。

1 當前高師教學存在的問題

潘懋元先生認為高等教育改革包括制度改革和教學改革兩個方面。在教學改革中，課程體系和教學內容主要影響學生的知識體系和知識面，而教學方法和手段主要影響學生的能力。當前高師教學主要存在以下問題：

1.1 課程設置方面存在的問題 ①課程理念上，傳統觀念束縛了手腳。②課程內容上，相對老化，對基礎教育課程改革的敏感度低。③課程結構上比例不協調，師范性沒有得到充分強調。顯然，上述課程設置很難培養出具有“更富接納力和包容性的知識結構，更強的學習能力、攝取能力、交流溝通能力、應變開拓能力，廣闊的視野和豐富的創造性”的教師，也很難及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化與新要求。

1.2 教學環節方面存在的問題 ①教學模式以灌輸為主。②實踐教學薄弱。教學實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步整合。目前高師教學以課堂教學為主教學實踐薄弱體現在以下幾個方面：一是形式單一，通常是教育見習、教育實習。二是時間過短，教育實習一般為6-8周，多在大四上學期進行，沒有階段性的教育教學技能培訓。

2 人本主義學習理論

人本主義從人性是善的、人有實現自我價值的固有趨勢、有自我完善的潛能等基本觀點出發，提出了自己的教學思想。下面就人本主義的教育目標、課程與教學觀進行闡述。

2.1 自我實現的教育目標 培養積極愉快、能夠適應時代變化的具有健康心理的人，是人本主義心理學的教育目標。羅杰斯主張教育目標應該是促進變化和學習，鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾的時代，應該培養能夠適應變化和知道如何學習的人。他說：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識、惟有尋求知識的過程的人才是可靠的人、有教養的人。現代世界中，變化是惟一可以作為確立教育目標的依據。這種變化取決于過程而不是取決于靜止的知識。”[1]鑒于此，美國實施了自治式教育改革。按此教育目標培養出來的人，是人格魅力得到充分發揮的人。在學校教育中，不惟書是尚，教師上課最多只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流，各種學習讀物只起參考輔助作用，采用提問、消化，采用小組教學討論的方式，自治式教育把發揮學生的主體作用作為施教前提，鼓勵學生提問、爭論，引導學生自我實現，認為人的成長取決于個體的特性，取決于人的自我實現。

2.2 人本主義的課程觀 人本主義教育思想把課程的重點從教材轉向個人。將學生的學習和生活聯系起來，以“人的能力的全域發展”為目的，不再像學科中心課程僅僅把重點放在智力上，不過分強調知識的純粹性和抽象性，不再過分強調特定學科的知識結構。在課程內容的選擇上，人本主義提出了“適切性”原則。使學習者意識到學習內容和自己的學習經驗之間的聯系，學習內容要與學習者的生活經驗和社會狀況密切相聯，認為學校課程要十分注意學生的需要，特別是課程對其學習的意義。課程呈現方式并不重要，因為強制性的、與經驗相脫離的學習不會產生什么效果，重要的在于引導學生從課程中獲取個人自由發展的經驗。當學生自身的目的同課程內容發生關系時，學習各個科目的時間就會大大減少，就會產生強烈的學習動機而全身心地投入學習之中，產生有意義的學習。這樣，不是迫使學生按照別人預先設計的模式發展，發揮學習者的潛能全面發展，才能使學生的情感方面得到發展。

2.3 人本主義的教學觀 人本主義把教學看作課程實施的關鍵，它認為課程實施是一種動態的過程，提出了著名的“非指導性”教學理論。教師為學生的好奇心和創造性的自由發展提供良好的“土壤”，不再向學生提供大量的“事實性的知識”，或是運用一套現成的教學方法和程序。這一過程是學生在良好的人際關系中的一種體驗過程，從而有效地影響行為，只是通過學生自己發現問題和解決問題來達到理解，它沒有既定的目的。課程實施不是使學生按別人預設的方案進行的一種活動，良好的人際關系是促進個體自由健康發展的必要條件，教師教的過程就是要為學生的學習提供一種“自由的氛圍”，它同時又是保證課程實施順利進行的重要前提。為了與傳統的教師相區別，人本主義把教師稱為“學習的促進者”，形成自己的教師觀。認為教師要做一個“方便學習的人”，是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友，他要“構建真實的問題情境，創設一種滋育學習過程的良好的心理氣氛，并提供學習的資源，幫助學生安排適宜的學習活動：幫助學生發現他們所學的東西的個人意義”。

3 人本主義學習理論對高師教學改革的啟示

人本主義的觀點有許多非常值得我們學習和借鑒的地方，通過分析可以看出，它相對于當前的高師教學改革，對人本主義的教育目標、課程與教學觀等幾方面做了分析，具體來說，人本主義有以下幾方面值得我們借鑒的地方：

3.1 高師目標的重新定位 人的全面發展是個體發展需要和社會需要的統一，作為教師的搖籃，高等師范學校培養目標的制定準則應是實現個體發展需要。在國家出臺免費師范生政策的背景下，當代師范生的需求呈現出明顯的結構性變化，許多免費師范生由于畢業后有現成的工作，這就昭示教育要以新的視角認識學生，很多學校出現了目標缺失、厭學、懶散現象。當前許多師范學校仍堅持所謂的“培養寬口徑、厚基礎、通專結合的復合型人才”，這種目標與非師范學校的目標區別在哪兒呢？好像沒什么區別。這樣的教育目標有流于形式的嫌疑，只強調了知識方面的要求，沒有突出反而還弱化了師范性的特色，也沒有充分考慮到政策、環境變化等因素的影響。教育不僅僅是培養與訓練，制定適應師范生全面發展需要的現代教育目標，可以提供讓學生既成長為一個“完人”又允許“片面發展”情境。

3.2 變革課程內容，體現人性化、社會化、前瞻性、綜合化、現代化原則 針對目前高師課程內容偏重學科知識、陳舊落后、重復多、與中小學脫離等弊病，課程內容的更新應體現人性化、社會化、前瞻性、綜合化、現代化原則。將重復和陳舊的內容刪除，將核心內容傳授給學生。教育類課程除了“老三門”外，應增設教育實踐理論課，如中小學德育理論與實踐，教材研究，電教技術，班主任工作等課程，體現教育類課程的的技術性、操作性和應用性。公共基礎課程中應開設以計算機、網絡和多媒體技術應用為主體的技術課程，使學生利用這些媒介管理教學和輔助教學，增設文理兼容的公共選修課，提高學生的人文精神，進而提高綜合素質，構建堅定的大文化背景和學科知識底蘊。

3.3 改革以教師為中心的教學方式和陳舊的教學手段，實現平等與互動的師生關系 在課程實施與教學過程中，高等師范學校教師應進行非指導性教學，教師要努力創設一個“心理安全”和“心理自由”的教學氛圍。并把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素。為此，教師一方面要相信學生有能力進行有效的自我學習，激發學生全身心地投入學習活動，另一方面，要創建真實的問題情景，充分尊重和發展學生的個性與潛能，使學生的自我效能感和創造性思維在良性互動中充分發展。師生關系是一種平等的對話關系，兩者都是教學中的主體。傳統的教學以教師為中心，教師就是知識的權威。學生不是被動地做出反應，而是主動地在生存的情景中追尋意義和價值，有能力以自己的方式成長和轉換。教師不是學生唯一信息源，其角色也不能僅局限于傳達知識，而是與學生進行對話、交流與合作。教師與情景的對話，學生與情景的對話，還有學生與學生的對話，對話過程不僅包括教師與學生的對話。在這個對話網絡中，通過交互作用而共同發展與成長，教師與學生在情景和資源互動過程中實現相互交流。

參考文獻：

[1]陳燕.人本主義對我過高等教育的啟示[J].河北能源職業技術學院學報，2008，9.

[2]何秋釗.人本主義課程理論書評[J].西南民族大學學報，2003，11.

[3]魏永豐.人本主義心理學之教育蘊含[J].樂山師范學院學報，2003，10.